小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略的研究

王海靜

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須毫不含糊地作出自己的回答：通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。那么，怎樣實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教育呢？我經(jīng)過探索總結(jié)出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略如下：

一、尊重主體，營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)造思維的涌動(dòng)，創(chuàng)造性火花的閃動(dòng)，需要給學(xué)生提供一個(gè)能讓它感到心理安全、愉快的環(huán)境外，還要給學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的聯(lián)想情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的思維。我在教學(xué)中利用課前幾分鐘的預(yù)備時(shí)間，實(shí)施以下三種訓(xùn)練，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.課前表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的合理性

表演活動(dòng)就是在講課之前，出一個(gè)題目，通常為成語(yǔ)，如“東施效顰”“手舞足蹈”“刻舟求劍”等，然后請(qǐng)一位學(xué)生上來用形體動(dòng)作將成語(yǔ)的意思表演出來，再由同學(xué)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。

2.課前語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，變通性，精進(jìn)性

語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)形式可多種多樣，例如：成語(yǔ)接龍、小辯論、打電話、對(duì)對(duì)聯(lián)、新聞發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌擂臺(tái)等等各種形式。

3.課前思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思維的獨(dú)特性

開展思維訓(xùn)練，一般以邏輯性活動(dòng)為主，偏重于抽象的推理。例如：

小偵探——教師講一個(gè)短小的偵探故事，然后由學(xué)生進(jìn)行案件分析，找出真正的罪犯，或者說明案件真相。

謎林突圍——教師出各種類型的謎語(yǔ)（一般為字謎）讓學(xué)生猜，若在規(guī)定時(shí)間全部猜出，就算突圍成功。

“哥德巴哈”猜想——教師選擇最新發(fā)表的小說，概述主要故事情節(jié)，留下故事結(jié)局讓學(xué)生猜想，然后公布作者設(shè)計(jì)的結(jié)局。

二、開拓創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。 例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)批判思維

創(chuàng)造性思維的前提就是對(duì)現(xiàn)有觀念與現(xiàn)實(shí)的懷疑與反思。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供充足的思維空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，它具有多元性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。應(yīng)多提一些開放性問題，它的典型形式是：“對(duì)這個(gè)問題你考慮到哪些可能性？”顯然發(fā)散性問題的回答有一定難度，因而教師要合理掌握它的分配密度，并且在最初階段要注意引導(dǎo)。

總之，教學(xué)中運(yùn)用以上策略，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到提高，效果顯著。見下表：

學(xué)生的圖形、語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的水平得到較好發(fā)展。尤其是獨(dú)特性差異顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新是無所不在的，只要你肯挖掘，你的學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)取得的初步成果，說明了通過在語(yǔ)文雙基訓(xùn)練中有機(jī)融入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，采取一系列語(yǔ)文創(chuàng)造思維活動(dòng)教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造力的水平。