淺談如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

韋啟重

語文新課程的實施標(biāo)志著我國的語文教學(xué)改革步入了一個嶄新的發(fā)展階段，“實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為我國教學(xué)改革的主旋律。我認為新課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目的，我在語文課堂實踐中采用了“加減法”。

一、增加興趣，減少約束

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝梢赃@樣說，一旦學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來便感到其樂無窮。只有產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于去研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。為了適應(yīng)新教材提出的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，使每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學(xué)。

1.課前造勢，先聲奪人

有研究表明，學(xué)生注意事物的積極性呈波形，開始的三、五分鐘注意力未能集中，因此，開場戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流，是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)……”，這樣的話一開始就錯過了這個好機會，導(dǎo)致學(xué)生很長時間才能注意聽講，事倍功半。我的措施是先聲奪人，利用開場戲好好造勢：可用以情動人開戲，讓學(xué)生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如：在教學(xué)《秋天》時，為了提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，我就設(shè)計了以下導(dǎo)語：“一提到“秋”，碩果累累、天高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前，不僅會給人豐富、充實的想像，也會給人愁苦、蕭條的感受。

2.課中設(shè)疑，激發(fā)興趣

教育家朱熹有一句話：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢赃@樣理解：學(xué)起于思、思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所進取。因此，若在教學(xué)過程中進行設(shè)疑、釋疑、解惑，定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設(shè)疑，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課尾恰當(dāng)留疑，留有余香

任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學(xué)討論或向教師請教，擴大學(xué)生的視野和閱讀量。

反之，在教學(xué)中，如果教師的地位還是“至高無上”，學(xué)生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會影響學(xué)生的思維方式，學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法開發(fā)，因此教師要信任學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心靈，把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，放下“師道尊嚴”的架子，減少一些約束，減少一些強制，使學(xué)生充滿自信，把求知當(dāng)作愉快的事，極大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們自主探求知識的積極性。

二、增加引導(dǎo)，減少灌輸

新課程強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交換，共同發(fā)展的一個互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，在教學(xué)中應(yīng)多增加一些引導(dǎo)。在上新課前，布置學(xué)習(xí)小組，分工合作，集思廣益，這樣，學(xué)生就會思考，這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是抽象的知識，而且發(fā)展了運用知識的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式、滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注意的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，這是一種別動的學(xué)習(xí)特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。因此在語文教學(xué)中，增加一些方法指導(dǎo)，減少一些知識的灌輸，讓學(xué)生跳出這個別動接受灌輸?shù)墓秩Α?/p>

三、多加質(zhì)疑，減少結(jié)論

“疑”能產(chǎn)生動力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn)。新課程的觀念是：教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生觸景生疑是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流。

少一些結(jié)論，并不是不要結(jié)論。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實際應(yīng)用這樣一個認識過程，這個過程是不可忽略的壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接得出結(jié)論或被他人提供的答案，這種折本求末的做法是十分有害的。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)注意的不是讓學(xué)生如何得出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生從不同角度沿著不同的思路去尋找更多的解決問題的方法。即使當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，還要接著提問：“你還知道哪些？”“還可以怎樣想？”等等問題。讓他們沿不同的思路，用不同的方法，繼續(xù)想下去，學(xué)習(xí)不在乎知識本身，不在乎掌握一些結(jié)論，而在乎將知識作為創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的階梯。

四、加探究，減驗證

探究是學(xué)習(xí)的有效途徑，探究目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生的認識內(nèi)驅(qū)力。語文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生探索，自行研究。在此，學(xué)生身臨其境，參與了知識形成的實踐，顯然他們所得到的知識遠超出課本知識的本身，而不僅僅是一個結(jié)論，久而久之，自行探究就會變成自覺探究。

“教學(xué)有法，但教無定法”這句話本身包含了創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，努力做好“加減法”這是語文教學(xué)改革的必然趨勢。讓我們在以后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地談素、實踐、創(chuàng)新。