淺談小學(xué)低年級(jí)語文口語交際訓(xùn)練

潘金妹

口語交際是人們進(jìn)行日常交際、思想交流的重要途徑，它不僅是讀寫能力的基礎(chǔ)，而且是一種生存技能，它將伴隨人的終生。小學(xué)低年級(jí)作為語言發(fā)展的啟蒙期，口語交際的訓(xùn)練 尤為重要。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力……"在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生“學(xué)”說;采用多種形式，讓學(xué)生“練”說;發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會(huì)”說;如何加強(qiáng)小學(xué)生低年級(jí)語文口語交際訓(xùn)練呢？

一、通過“聽、讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生“學(xué)”說

1. 聽中“學(xué)”說

聽是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。而目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，這就是“聽中學(xué)說”的成果。這成果教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。如：課堂上，教師可隨時(shí)提問：“誰能重復(fù)一下老師剛才說過的話？”“前面那個(gè)同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？”……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又能助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些如“留心生活中大人們的對(duì)話”、“傾聽市場(chǎng)上買賣雙方的交談”、“收看少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練。利用“語文活動(dòng)課”組織學(xué)生學(xué)說，并給予具體指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語言的良好習(xí)慣。從而提高語言表達(dá)能力。

2.讀中學(xué)說

語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的典范。很多語言大師“出口成章”，就在于他的語言能夠像書面語言那么準(zhǔn)確、鮮明，那么精煉、深刻，那么生動(dòng)、感人，那么富有思想性和邏輯性。要使學(xué)生的口頭語言上一個(gè)較高的檔次，還要組織他們?cè)谧x中學(xué)說。如：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是貫穿小學(xué)語文低、中、高各年段的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生有感情地朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達(dá)出來。抓重點(diǎn)詞句，抓語氣，分角色朗讀“課本劇”等都是這種練習(xí)的很好形式。讀中學(xué)說，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語言的范本，又能讓他們體驗(yàn)到規(guī)范語言的力量，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。通過多讀、讀懂、讀透，加強(qiáng)理解、領(lǐng)悟文章的思想感情，積累優(yōu)美詞語句子，段落。很好地訓(xùn)練了口頭語言能力。

二、采用多種形式，讓學(xué)生“練”說

口語交際教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文課程中承擔(dān)著重要的職責(zé)，與學(xué)生的成長和發(fā)展有著密切的關(guān)系。語文教師平時(shí)應(yīng)將口語交際實(shí)際貫穿到整個(gè)語文教學(xué)的過程中，利用教材，教學(xué)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生展開口語交際實(shí)踐，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際平臺(tái)。然而低年級(jí)小學(xué)生年齡小，學(xué)的知識(shí)不多，語言積累少，但模仿力、記憶力語言的感悟力強(qiáng)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語交際現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我主要從兩個(gè)方面入手。如：讀后練說。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說”的初級(jí)形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈絡(luò)為線索，以文章的語言為借鑒，學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實(shí)的拐杖。隨著學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編成了讀后練說的重要形式。再有，觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依傍。教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象、引發(fā)感情共鳴……在此基礎(chǔ)上學(xué)生“看圖說話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目觀察生活后口頭述一段話。這樣學(xué)生的口語交際能力才能得到真正的提高。

三、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會(huì)”說

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姡鞍l(fā)展思維能力”是說話訓(xùn)練生根的關(guān)鍵。如：在教學(xué)中，我利用教材中的插圖進(jìn)行圖文對(duì)照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖時(shí)，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？”“此前、此后還會(huì)發(fā)生怎樣的情況？”然后，再組織學(xué)生品讀作者介照這幅圖的文句。這對(duì)于豐富學(xué)生的表象，發(fā)展聯(lián)想和想象非常有益。然后按課文內(nèi)容尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問個(gè)什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語言形式都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐富的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把說話說得像書中那樣達(dá)到人們公認(rèn)的會(huì)說。

此外，積極引導(dǎo)生活會(huì)話，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)容納入到“說話”訓(xùn)練中來，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會(huì)話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來。如農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要三五成群說上一陣。經(jīng)調(diào)查得知：他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目。那聲調(diào)、語氣、和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到的、見到的。所以，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡f話時(shí)保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題放到語文活動(dòng)課指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了生活會(huì)話的水平。另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情;同時(shí)，矯正了學(xué)生到校后和自習(xí)課上情不自禁而說話的毛病;學(xué)生說話訓(xùn)練也增添了許多親切、自然的氛圍。

總之，口語交際訓(xùn)練是集體語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，在小學(xué)低年級(jí)語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)中，我們要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度親近學(xué)生和學(xué)生交談，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都愛上口語。