口語交際教學四步曲

黃淑玲

口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流溝通。良好的口語交際不僅在莊重嚴肅的場合發(fā)揮重要作用，而且在我們日常生活、學習工作中也發(fā)揮著非常重要的作用。所以《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力?！闭Z文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！缎W語文課程標準》明確地指出：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。小學是學習語言的最佳年齡段，教師要抓住最佳教育時機，多途徑多形式地實施口語交際教學，不把口語交際課上成說話課，提高口語交際教學的情趣性有效性，讓學生言之有理、言之有序、言之有情，并養(yǎng)成良好的傾聽習慣，得體的交際姿態(tài)。一、創(chuàng)設情境，促使學生想說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采用多種方法，給學生創(chuàng)設交際情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維。”在口語交際教學中，教師可以借助圖畫、音樂、錄像等手段為學生創(chuàng)設交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

二、雙向互動，鼓勵學生敢說

口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動，所以，學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成，口語交際只有實現了互動，才能真正實現交際的功能?？谡Z交際教學中的互動方式是多種多樣的，但總的來說，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

1.在表演中實現雙向互動

表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，因此。它也是“口語交際”教學最基本、最常用的一種方式。小學生的特點是模仿力強，他們善于模仿，樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨特的情感體驗。將表演引進“口語交際”課堂，不僅可以創(chuàng)設“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。如在上《買文具》一課中，可以這樣設計：教師扮演買者，學生充當賣者，進行現場買賣。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質量，還要有禮貌。在這里，教師起到了很好的示范作用。

2.在合作討論中實現雙向互動

口語交際不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。分組合作學習是新課程經常運用的教學方式之一，對于同一個話題，不同的學生有不同的看法，最容易引起學生交際的興趣，教師要盡量開拓學生的思路，引導學生從不同角度、不同側面去想、去說、去聽，允許學生發(fā)表不同的看法，友好地同他人討論交流。一位教師在上《我家的一張照片》時，就聲情并茂地向學生介紹起自己喜歡的照片，在介紹之前提出要求：“請認真聽我的介紹?！苯榻B完之后，讓學生自由回答：“老師是怎樣介紹這張照片的？”接著同桌、四人練說。

3.在需要幫助時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助。“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如果在口語交際訓練時“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。

總體來說，教師要注意在口語交際教學中，注意采取多種形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，課始師生交流，課中同桌交流，課尾師生、生生交流，真正讓學生在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際能力。

三、實踐練習，引導學生會說

《語文課程標準》提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！睆娬{口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。我們要鼓勵學生利用各種與人打交道的機會，主動合作，多說、說好，做一個落落大方、說話得體、能說會做的小學生。如學生都會遇到與家長意見不合的時候，懂得用“商量”的語氣來恰當表達自己的想法，就不會與家長起沖突，能更好地訴求自己合理的需求，也能使親子關系更加融洽。

四、積極評價，啟發(fā)學生樂說

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榻處?，對于學生的表現不能“冷眼旁觀”，恰當的評價能更好地激發(fā)學生的潛能，起到積極的導向作用。在口語交際教學中，優(yōu)秀的學生躍躍欲試，積極地舉手發(fā)言，而一些中等或內向的學生卻不敢表達，或怕說不好。此時，教師要面向全體學生，關注表達有困難的學生，對他們多用鼓勵性話語。教師要引導學生在討論時學會輪流發(fā)言，學生要認真聽，等他人說完以后再表達自己的想法。在評價時，不能簡單地用“你真棒”、“你說得真好”這類激勵話語，應側重對學生口語交際能力、表達內容、情緒等方面給予恰當評價，實行多維評價。具體包括以下內容：普通話運用規(guī)范、表達意思清楚、儀態(tài)大方、認真傾聽、注意禮貌等。在課堂教學中，我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價，如：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”“你最喜歡哪位同學的發(fā)言？為什么？”經常開展互評和自評，有利于發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人，在評的過程中發(fā)現不足之處，學習他人說得好的方面，共同進步，還可以教育學生虛心聽取他人意見，增進同學之間的友誼。

口語交際是一門新事物，在日益發(fā)達的現代社會，口語交際能力越發(fā)成為衡量一個人綜合素質的一把尺子。作為一名小學教師，更應該從小抓起，加強口語交際練習，通過“細水長流”的教學，不斷探索口語交際教學的途徑與方法，努力達到“潤物細無聲”的教學目的。