踐行常規(guī)教學(xué)提高體育課堂有效性教學(xué)管見

黎云

摘要：常規(guī)教學(xué)應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境以及學(xué)生的實情和人體的活動變化規(guī)律，合理地安排，并在踐行中靈活運用。常規(guī)教學(xué)不僅是增強學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運動技能的可行性手段，也是發(fā)展學(xué)生智力潛能的有效性手段，同時，也是服務(wù)于思想品德教育的實效性手段。

關(guān)鍵詞：常規(guī);有效;教學(xué)

一、在常規(guī)教學(xué)中提高體育課堂有效性的認(rèn)識

1.常規(guī)教學(xué)重要性

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。常規(guī)教學(xué)不僅有利于促進體育課堂最大化地有效達成效果與效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量，更有利于踐行德育教育，確實是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑。

2.常規(guī)教學(xué)核心取向

常規(guī)教學(xué)核心取向就是在特定的單位時間內(nèi)，師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，打破禁錮的課堂教學(xué)枷鎖，突破狹小的教學(xué)活動空間，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由固定式向多變性發(fā)展，由單一式向多向性遞進，化枯燥為生動，變呆板為靈活，化沉悶為生氣，化平淡為神奇，變平俗為有效，以最優(yōu)化的速度、效益和效率促進學(xué)生在體育知識與技能、過程與方法，情感素養(yǎng)與三維價值觀目標(biāo)上獲得實效性的整合和可持續(xù)的發(fā)展。

3.“常規(guī)”與“有效”的關(guān)系

常規(guī)教學(xué)是有效性教學(xué)的前提，“有效”是“常規(guī)”的終極目的追求。常規(guī)教學(xué)是有效性教學(xué)的催化劑，是形成習(xí)慣性良好的“條件反射”的教學(xué)機制。常規(guī)教學(xué)不僅有利于促進體育課堂有效性教學(xué)改革，提高體育課堂教學(xué)的效益與效率，也有利于最優(yōu)化教師的“教”服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)”?！俺Ｒ?guī)”與“有效”最典型的特性是雙向性，它所推動的不僅僅是體育課堂有效性教學(xué)工作，也有效地推進整體素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、常規(guī)教學(xué)，提高體育課堂有效性教學(xué)的運作

踐行常規(guī)教學(xué)，提高體育課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵指向：教學(xué)效果與效率最大化，學(xué)生身體、技能、情意三個維度價值得發(fā)展。基本的運作策略：“有案”，就有教學(xué)計劃、教學(xué)進度，又有課時教案;“有序”，課堂教學(xué)的活動全程緊湊、流暢、清晰，學(xué)練活動安全有序展開;“有趣”，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，立腳課堂，素材內(nèi)容溶入生活元素，以趣促學(xué)，互動靈活;“有情”，情為紐帶，親切、適時、合理，以境激情;“有別”，男女有別，差異有別，區(qū)別對待，合理分組，適時放權(quán)，因材施教?；镜倪\作機制：發(fā)揮教與學(xué)的正確量，把“理想”內(nèi)化“思維”，再轉(zhuǎn)化為“狀態(tài)”，借力教材技能形成的特性和學(xué)練方法，逐層分類推進：

（一）預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標(biāo)的具體性、層次性、針對性和實效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要面向全體學(xué)生，又尊重和呵護學(xué)生的個性特長，依據(jù)不同層次學(xué)生的不同的發(fā)展點，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為立腳點，講求實效性地設(shè)計“跳一跳，夠得了”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主努力和挑戰(zhàn)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在開展初三年級《蹲踞式跳遠》教學(xué)時，我打破“講解——示范——練習(xí)”程序化的教學(xué)模式，通過“原地單、雙腳跳——行進間單、雙腳跳——立定多級跳——助跑踏跳（騰空步）——短距離試跳——完整動作展練”的“系列練習(xí)鏈”，讓學(xué)生“自己選擇、自已練習(xí)、自已挑戰(zhàn)、互學(xué)互糾”，在活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生“量身剪裁”，自主定量，在師生“互動流”的穿針引線下，對共性問題各抒異見，討論分析，達成共識，并審時適度地進行必要的講解以及有針對性的點撥，中間不中斷練習(xí)，隨之導(dǎo)出跳遠的“快速助跑——有力準(zhǔn)確踏跳——平穩(wěn)騰空——有效落地”四個技術(shù)環(huán)節(jié)和跳遠價值、作用的功效，教學(xué)目標(biāo)在無限情趣的問題情景中達成，其樂無窮。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容整合重組講求精選化，體現(xiàn)人性化

以學(xué)生興趣、愛好、欲望和能力為著眼點，不拘泥于教材內(nèi)容，適時適度地溶入時代元素，對教材“再開發(fā)”，以學(xué)生喜聞樂見的素材內(nèi)容溶進主題教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生不由自主地在體育課堂教學(xué)的殿堂中“會學(xué)、樂學(xué)、出汗、快樂”。例如：在初三年級籃球《運球》教學(xué)中，我別出心裁地采用有激情的“運球追人”、“運球互搶”等游戲形式，搭建課堂學(xué)練的大舞臺，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)作用的驅(qū)動下，隨心所欲地展開角逐，并且在練習(xí)環(huán)節(jié)中適度地加大練習(xí)的難度。特定的籃球場區(qū)，學(xué)生放開心扉，興高采烈，你爭我奪，在富有激情效應(yīng)中，學(xué)生們享受著運球活動的真趣，同時又大膽地施展著個性的球技，熱鬧非凡的運球大比拼，也讓學(xué)生們運球技術(shù)和控球的能力得到了張揚。

（三）以創(chuàng)造的“絕招式”教學(xué)手段與方法，知材知生

以情的紐帶，從認(rèn)知、技能、情感三個維度搭建師生“互動流”的背景舞臺，根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念，結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容，遵循動作技術(shù)形成規(guī)律，激發(fā)學(xué)生去“追夢、逐夢、圓夢”，共享體育運動的樂趣與真情。比如在初三年級技巧《前后滾翻組合連接動作技術(shù)》教學(xué)中，依據(jù)學(xué)理，構(gòu)建運作機制，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容自主與合作，主動去追尋一個又一個答案，挑戰(zhàn)一個又一個難度。對一般技術(shù)環(huán)節(jié)放開學(xué)，對要點技術(shù)環(huán)節(jié)展開學(xué)，對重點技術(shù)環(huán)節(jié)相互學(xué)。多元融合的平臺，小組活動與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生分享著“失敗后成功”的喜悅，汗流浹背卻又樂此不疲，學(xué)生學(xué)得歡心，富有成效，教師教得也省心、省力。別具一格的課堂教學(xué)大環(huán)境，學(xué)生累得氣喘吁吁，個個也樂不可支。

（四）構(gòu)建多元化，突出激勵性，體現(xiàn)人性化，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價機制

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，是反饋教學(xué)實施效果的重要途徑，是有效性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)習(xí)評價既注重實效，又追求有效，既重視結(jié)果，又重視過程，既注重定量，又講求定性，既注重絕對性，又強調(diào)相對性。目的就是讓學(xué)生掌握體育知識和發(fā)展?jié)摿撃艿慕y(tǒng)一，認(rèn)識和情感的統(tǒng)一，全面健康發(fā)展。

綜上所述，踐行常規(guī)教學(xué)，提高體育課堂有效性教學(xué)，不只在于傳授本領(lǐng)，而更在于“激勵、喚醒、鼓舞”。面對時代的發(fā)展潮流，愿本人之才出見，能為同行諸仁踐行的“常規(guī)”與“有效”教學(xué)提供微末參考。

參考文獻：

【1】中國學(xué)校體育2010年06期

【2】王嵐提高課堂教學(xué)實效性的有效教學(xué)策略 ?【R】2009.8

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