和而“不同”

柴源

一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科差異概述

信息技術(shù)學(xué)科有其自身的學(xué)科特殊性，對于初次接觸的小學(xué)生來說，興趣和好奇心是最本源的學(xué)習(xí)動機，怎樣最大限度地利用這塊天然跳板，更好地助力學(xué)生持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是我們要致力鉆研的問題。學(xué)生天生存在個體差異，特別是學(xué)習(xí)方式的差異、前期知識積累的差異，如果我們忽視客觀現(xiàn)存的差異，而想整齊劃一地培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)有余力的他們，那份獲得感、成就感哪里??？追趕不及的孩子們，失落感卻與日俱增，甚至連他們學(xué)習(xí)之初的那份渴望和欣喜都一并失去。

尊重知識基礎(chǔ)之“和”，也要尊重學(xué)生差異之“不同”，不斷尋找、嘗試、總結(jié)、再生成差異化的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達到對應(yīng)的目標(biāo)，為此我從過程差異化、目標(biāo)差異化、學(xué)習(xí)資源使用差異化以及評價有效化四個方面進行了思考和嘗試。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程差異化教學(xué)策略與嘗試

1.過程差異化

過程差異化不單指教學(xué)過程，它最初應(yīng)該體現(xiàn)在備課過程的差異化。備好課，一直是我們作為教師最本職的工作，備學(xué)生、備教材、備教法，學(xué)生是首位的，學(xué)生的水平和差異決定著本節(jié)教材的內(nèi)容、課程教法的變更。在備課的過程中，我們需要進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生的水平、可能出現(xiàn)的問題等等，然后根據(jù)這些預(yù)設(shè)準備好2-3套課程內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的選擇以及教學(xué)資源的準備。備多份資料的原因在于，學(xué)生的思想是活潑跳躍甚至是天馬行空的，課堂不會原封不動地按照課前的某一種設(shè)想行進，而是隨著課程的開展隨時會有新發(fā)現(xiàn)的生成性課堂，課程之初，我們先拋出一個問題，這個問題的設(shè)計應(yīng)該能夠從某種程度上，直接獲得學(xué)生前期知識的儲備以及初始差異情況，隨即確定接下來的課程學(xué)習(xí)方式，此時，就需要迅速為整個課堂呈現(xiàn)出你需要的充足資源了。

信息和網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生對計算機的認識有了最初的差異，大多時候，我們拋出的問題，能夠收到小部分人的有效反饋，他們對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認識，所表現(xiàn)出來的是高度的自信和積極的表現(xiàn)欲，這是一種極好的教學(xué)資源， 請他們擔(dān)任“小老師”，把他們前期獲得的資源轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌麑W(xué)生的課堂資源，在分享的過程中，老師注意完善其表達的不足之處，規(guī)范信息用語，讓小老師們也能在“教學(xué)”中獲得新知。

不管采用何種課程學(xué)習(xí)方式，課堂始終要以學(xué)生為主體，教師在整個過程中或引導(dǎo)、或輔助的方式為學(xué)生搭好支架、做好補充。

2.目標(biāo)差異化：開放式任務(wù)——能者多勞

正如蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，教育不是讓每個學(xué)生都達到同樣的水平，而是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。信息技術(shù)課程更是如此，倘若將學(xué)習(xí)目標(biāo)整齊劃一，容易出現(xiàn)學(xué)有余和力不足兩種極端，影響學(xué)習(xí)效果、心態(tài)甚至后續(xù)的學(xué)習(xí)動機。因此，課程設(shè)計時要預(yù)設(shè)多級目標(biāo)，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在畫圖第二課時，認識了鉛筆工具后，這節(jié)課學(xué)習(xí)了顏色填充工具，以美化生日蛋糕為任務(wù)，填充一個個性化十足的蛋糕。這是一個開放式的任務(wù)，沒有標(biāo)準答案，學(xué)生自主創(chuàng)作和安排。在任務(wù)實現(xiàn)中，共設(shè)計了3個差異化的目標(biāo)，其中初級目標(biāo)：用顏色填充工具，完成蛋糕的填色;中級目標(biāo)：填色完成后，再利用鉛筆工具配上文字;高級目標(biāo)：填色完成后，添加背景色、添加形狀、為添加的形狀填色，在這個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，學(xué)生還需要使用上節(jié)課學(xué)習(xí)的調(diào)整畫紙大小的操作，方可完成創(chuàng)作，自然地將知識串聯(lián)起來。這種開放式任務(wù)的實現(xiàn)效果，沒有最好，只有更好，能夠不斷激勵學(xué)有余力的學(xué)生一步一步達到更高的目標(biāo)，而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，能夠完整填充一整塊五彩繽紛的生日蛋糕，已基本達到課時要求，對這部分學(xué)生而言，也能夠獨立完成一個完整的作品，同樣具有很好的激勵作用。

3.學(xué)習(xí)資源使用差異化

課前，教師要結(jié)合課程目標(biāo)及學(xué)生水平，準備好本課可能會用到的所有資源，打包備用。不同層次的學(xué)生，可以選用不同的學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)方式及進度。

前期知識掌握較好的學(xué)生，可能不太會從資料包中選擇輔助資源，而直接開始上手練習(xí)，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以為其準備更多有難度的資源供其自主選擇再完成;對于前期知識有缺失的學(xué)生，可能會在第一時間或任務(wù)進行中選擇資料包進行再學(xué)習(xí)，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù);此外，在我教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，會有個別學(xué)生詢問我一些并非前期操作知識的困難，而是語文拼音本身的問題，對此，頓覺需要增加一項必不可少的預(yù)設(shè)以外的學(xué)習(xí)資源。綜上，在綜合實踐課——“為古詩配音”中，為學(xué)生準備了：基本指法鍵盤圖、法寶鍵的妙用1——shift上檔鍵、法寶鍵的妙用2——CapsLock大寫鎖定鍵、請回輸入法，并在后續(xù)課程中補充了《元旦》拼音全解視頻資源，在學(xué)生練習(xí)的過程中觀察發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生會選擇不同的資源、甚至選擇資源的順序也會根據(jù)任務(wù)完成的方式和進度而有所差異，但最后都基本能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.正確評價學(xué)習(xí)效果，提升評價效度

信息技術(shù)課程的評價中，往往直接以學(xué)生的完成度作為參考，容易忽略評價效度，某個任務(wù)的完成情況能夠真實地反應(yīng)學(xué)習(xí)效果嗎？為避免出現(xiàn)效度不高的評價，應(yīng)去探討目標(biāo)未達成的本質(zhì)原因，究竟是本節(jié)課的知識沒有掌握，還是其他非目標(biāo)知識的缺失。在“為古詩配音”這一課，有的學(xué)生沒能達到為自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，原因不在于知識和操作本身，而是因為某個語文知識的缺失，阻礙了信息技術(shù)課程目標(biāo)的達成。通過對學(xué)習(xí)效果的評價，反觀課程設(shè)計的缺陷，尋找非信息素養(yǎng)本身的問題，繼而進行再設(shè)計再補充，不斷完善課程設(shè)計，輔以微課、寶典等資源補充，提升評價效度，正確反饋學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)作為一門綜合實踐課程，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異、尊重學(xué)科特點，從價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決及創(chuàng)意物化四個維度不斷完善課程研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有興趣可取、有資源可依、有方法可尋、有目標(biāo)可達，以興趣為跳板，奏響“和而不同”之樂！