運用情景教學提高小學語文課堂教學效果

王雙迪

情景教學法能夠使小學語文課堂變得更 生動有趣，讓小學生在歡樂的氣氛中完成小學語文學習。簡單來說，情景教學就是指教師在小學語文教學過程中根據(jù)學生的實際情況和課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出一系列生動有趣的教學情景，達到提高學生學校效率，激發(fā)學生學習興趣的目的。

一、我國小學語文的教學現(xiàn)狀

隨著國家對九年義務教育的持續(xù)關注，我國小學語文教學無論從師資力量上還是教學硬件設施配備上都有了很大的提高。小學語文教學質量也有了質的飛躍，但是我們應當認識到，在小學語文教學取得巨大成就的背后還隱藏著許多問題。

比如： 1.小學語文教學目標不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學，很多小學教師照本宣科，不顧及學生的感受。 3.在小學語文課堂中，教師依然是教學主體。4.情景教學方法沒有得到有效的運用。

二、情景教學在小學語文教學過程中的作用

總的來說，情景教學在小學語文教學過程中的作用可以分為以下三個方面： （1）情景教學能夠為小學生們提供一個寬松、有趣的學習氛圍，寓教于樂，讓小學生們的身心得到健康發(fā)展。（2）情景教育有利于培養(yǎng)小學生們的思維能力，小學生本身思維就非?；钴S，在情景教學方法的引導下，小學生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個臺階。（3）傳統(tǒng)的語文教學方法將學生塑造成一個個考試機器，忽視了學生個性的發(fā)展。情景教學法不給學生任何學習壓力，讓小學生們的個性得到長足的發(fā)展。

三、情景教學在小學語文教學過程中的具體應用策略

1.正確的情景教學目標的確立

傳統(tǒng)的語文教學方法將側重點放在盡可能短的時間內(nèi)傳授給學生盡可能多的知識，讓學生通過機械記憶的方法來應付考試，取得高分。長久以來，我國小學生飽受這種忽視學生成長規(guī)律的應試教育方法的危害。當前，新課程改革要求教師摒棄以往的應試教育方法，采用素質教育的方法促進學生的全面發(fā)展。不少教師在應試教育教學手法的基礎上提出了順應時代發(fā)展?jié)M足學生教學培養(yǎng)目標的新方法一情景教學法。在具體的教學過程中，教師應當針對每一篇課文內(nèi)容的特點制定出相應的情景教學模式，通過情景教學，讓小學生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識對課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學法的應用能夠，提升學生的學習積極性，增強學生的文章領悟能力。

2.小學生的年齡比較小，教師在教學過程中應當多加鼓勵，不應當嚴厲的批評學生

小學生的注意力不容易集中，并且缺乏自學能力，但是小學生的記憶力和模仿力比較強，小學語文教師應當根據(jù)小學生的這些特點制定出同小學生情感相適應的教學情景來開展教學活動。

比如，由于小學生理解能力有限，教師在教授學生學習《找春天》這篇課文的時候，學生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來，但是小學生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學語文教師應當根據(jù)學校和學生的實際情況，選擇一個陽光明媚的日子，帶著學生到學校外面的樹林中、田地里真正的來一次找春天活動，在學生真正看到花朵、小草、白云、藍天的情況下，告訴小學生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關愛。在實際的教學情景中，小學生們更容易直觀的接受藍天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實踐證明，將教材內(nèi)容與學校周邊的環(huán)境有機的結合起來創(chuàng)造出與小學生認知特點相符合的教學情景能夠非常有效的激發(fā)學生的學習熱情。

3.充分利用現(xiàn)代教學工具

隨著科學技術的發(fā)展，以多媒體教學設備為代表的高新技術應用到了小學日常的教學活動中。多媒體教學設備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，一經(jīng)運用便受到廣大教師和學生的普遍歡迎。小學語文教師能夠借助于多媒體設備更加方便的為小學生創(chuàng)建教學情景，小學教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學生的學習要求，借助于多媒體教學設備，教師能夠將教科書中的文字轉化為一集動畫片，讓學生們在觀看動畫的同時學到了語文知識。這種情景教學方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂的教學特點。當教師為學生講授一些不容易理解的語文課文的時候，可以借助于多媒體設備創(chuàng)設具體的情景，讓學生能夠直觀的感受到。舉例來說：小學生大多沒有見過瀑布，但是小學語文教師要為學生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，這時，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關的視頻或者圖片，學生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

4.轉變教學理念，以學生為教學主體

傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學主體，情景教學法則將教師視為學生學習上的伙伴，突出學生在學習過程中的主體地位，一切教學活動都是以學生為中心。由于小學生生性好動，在語文課堂中不能長時間集中注意力，教師應當根據(jù)學生好動不好靜的特點，引導小學生們挑出課文中的對話進行角色扮演。讓學生在角色扮演的過程中深刻的領悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學，教師能夠很方便的引導學生朝著預定的教學方向前進，情景教學能夠有效的激發(fā)小學生們的學習興趣和學習熱情。小學語文教師們應當充分發(fā)揮自己的才能，盡可能多的為小學生創(chuàng)設出同課文內(nèi)容相對應的情景教學模式。

情景教學法的側重點在于激發(fā)和引導小學生們的情感，讓學生們在玩樂的過程中學到語文知識。情景教學法符合當前素質教育的要求，應當在小學各科中廣泛應用。