淺談初中英語高效課堂的構(gòu)建

羅詩泉

英語是一門語言，語境非常重要，初中是學(xué)生接受新語言最快的時期，教師在英語課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師要把新教育觀和學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，整合好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)高效課堂使學(xué)生能夠在無意識地、自然融入到本節(jié)課的知識中認(rèn)，更使學(xué)生的注意、記憶和思維聚在一起，也能成為開發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)動力。構(gòu)建英語高效課堂主講老師需要從三方面入手：老師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體、師生互動。

一、老師注重提高自身學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

中學(xué)生在校學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵階段。教師在教學(xué)中要不斷更新自己的教學(xué)觀念，采用適用自己學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)思想，使學(xué)生真實(shí)感覺到英語的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中要注重將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，讓學(xué)生通過對教材知識的學(xué)習(xí)，了解英美語言思維，感受漢語與英語的文化不同，從而使學(xué)生掌握不同語言的正確表達(dá)方式，達(dá)到開闊學(xué)生視野，成就學(xué)生跨文化意識的目的 ，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可借鑒西方人的幽默精神，結(jié)合老師個性來刺激學(xué)生對英語知識的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂運(yùn)用幽默的語言和夸張表情不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心情，激發(fā)興趣，而且還可以提高學(xué)生的課堂注意力。因此，首先教師應(yīng)該注重積累日常生活中有趣的事：可以是一句話，或一件事。其次，教師要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段感興趣的網(wǎng)絡(luò)主題、明星、現(xiàn)實(shí)中人和事。學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師在課堂教學(xué)的過程中必須要掌握學(xué)生的喜好，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生覺得身心愉悅。因此，教師在平時的教學(xué)過程中可以多關(guān)注學(xué)生喜歡什么，以及最近在看什么，把了解到的信息貫穿在課堂教學(xué)中，以達(dá)到吸引學(xué)生的課堂注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的效果。

二、利用“多媒體+小游戲”構(gòu)建和諧的英語課堂氛圍

英語作為一門新語言，學(xué)生對英美國家的語言表達(dá)方式和文化背景等不夠熟悉，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，若英語教師再不營造輕松課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上死氣沉沉，更談不上集中注意力去學(xué)習(xí)。日復(fù)一日，學(xué)生感覺不到英語學(xué)習(xí)的快樂，就會對英語出現(xiàn)一定的抵觸心理。要消除學(xué)生對英語抵觸心理，構(gòu)建和諧的英語課堂氛圍有至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中要為學(xué)生構(gòu)建良好、輕松的課堂氛圍，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建良好氛圍的有效途徑之一，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，或者利用多媒體為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，也可以通過一個小故事來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在人教版新目標(biāo)八年級英語下冊“Unit 1 Whats the matter？”的教學(xué)中，為了使學(xué)生熟練掌握描述身體部位的單詞，能夠熟練應(yīng)用詢問和回答有關(guān)健康問題的句型，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放一首與身體部位相關(guān)的音樂“If you are happy”，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂中提到的身體部位作出相應(yīng)的動作。通過這首歌的互動，學(xué)生就會對表示身體部位的英文有一個初步的印象，然后教師可以讓學(xué)生分別模擬病人和醫(yī)生進(jìn)行一個互動小游戲，發(fā)揮學(xué)生的想象力：假設(shè)自己是醫(yī)生，如果病人說：I have a cold/ fever/ headache/toothache…應(yīng)該采取怎樣的措施幫助病人，通過這個小游戲使學(xué)生靈活掌握句型“Whats the matter with you？I have a/an…”由此可見，構(gòu)建恰當(dāng)教學(xué)情境，學(xué)生很容易投入到課堂環(huán)節(jié)中，加深對知識了解的同時，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了學(xué)生“在樂中學(xué)，學(xué)中樂”教學(xué)理念。

三、重視分層教學(xué)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自信

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對于同樣一節(jié)課來說，學(xué)生對知識掌握情況是不相同，對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師的授課內(nèi)容往往會讓學(xué)生感覺知識太淺，沒有深度，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，又往往會感覺跟不上教師的思路和節(jié)奏，常常會有聽不懂的情況發(fā)生。分層教學(xué)模式其目地是讓學(xué)生全體得到關(guān)注和發(fā)展，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平的和學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以將學(xué)生分為三層。第一層是英語基礎(chǔ)好，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高;第二層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生，教師注重確保證學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握牢固的情況下，適當(dāng)提升學(xué)生的綜合能力，促使他們向第一層學(xué)生的水平靠攏;第三層學(xué)生是英語基礎(chǔ)相對薄弱“學(xué)困生”，在英語的學(xué)習(xí)和理解上相對困難的學(xué)生，則需要教師注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，在制定教學(xué)目標(biāo)時適當(dāng)降低要求難度，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中感到不太吃力還可以接受，從而增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心，讓他樂于學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中要設(shè)計不同梯度的問題對不同層次的學(xué)生加與提問，作業(yè)布置時也是要有所不同的、有所區(qū)分。教師在英語教學(xué)中就可以兼顧到所有學(xué)生的發(fā)展，更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時學(xué)生的自信也得到提高。

四、加強(qiáng)師生之間的互動 ，促進(jìn)課堂效果

教師在英語教學(xué)過程中，師生互動是重要教學(xué)手段之一，恰當(dāng)師生互動可以保持師生課堂身心愉悅，師生關(guān)系融恰，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計師生互動過程中一定要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識，這樣的師生互動過程才能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外，教師在師生互動過程中還能及時了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并及時引導(dǎo)補(bǔ)充、拓展。同時，教師在英語教學(xué)過程中可以利用一些小游戲來增強(qiáng)師生之間的互動。教師在設(shè)置游戲的時候可以根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容，把游戲穿插到整個課堂的教學(xué)中，這樣寓教于樂，既增強(qiáng)了師生之間的互動，增進(jìn)了師生之間的感情，又讓學(xué)生處在一個開心的氛圍中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。