將概念圖融入生物高考復(fù)習(xí)之中

王靜軒

目前高考命題越來越傾向于考查學(xué)生各方面的能力，但是能力的提高是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識上，而高考復(fù)習(xí)如果只是照本宣科的再重復(fù)講一次舊知識，學(xué)生也容易產(chǎn)生聽覺疲勞，因此復(fù)習(xí)方式的選擇很重要，其中很有效的一種就是利用概念圖，我通過多年嘗試，在很多章節(jié)知識的復(fù)習(xí)中，將概念圖引入高考復(fù)習(xí)過程，收到了一定成效。

概念圖起源于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人為了幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，提出了將概念圖作為一種教學(xué)策略，應(yīng)用于教學(xué)活動中。概念圖是一種歸納總結(jié)，簡單明了地將知識體系表現(xiàn)出來的一種工具，它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的知識點(diǎn)或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的知識點(diǎn)和命題連接，形成關(guān)于該主題的知識網(wǎng)絡(luò)。概括地說，就是把概念之間的聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)的結(jié)合起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱之為概念圖。

生物高考復(fù)習(xí)，不僅要回憶，再現(xiàn)所學(xué)知識，還要將所學(xué)知識進(jìn)行整理、拓展、歸納、遷移、總結(jié)，形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的邏輯歸納、能力應(yīng)用和科學(xué)探究能力，學(xué)生可以將前后相關(guān)的知識通過這種形式進(jìn)行重新構(gòu)建。在我多年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)只靠教師的歸納、整理、講解學(xué)生的收獲并不大，且容易遺忘，但是通過引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)知識并繪制概念圖的過程，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與到復(fù)習(xí)總結(jié)的過程中，學(xué)生對知識的記憶會更加深刻，且不易遺忘。

以下，通過幾個例子與同行們分享一下這種教學(xué)工具的好處。

在復(fù)習(xí)到DNA是主要遺傳物質(zhì)這一節(jié)的時候，我要學(xué)生將兩個肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)繪制成概念圖，這部分知識學(xué)生容易混淆，并且對實(shí)驗(yàn)探究的過程和目的容易模糊，學(xué)生總覺得這部分知識雜亂，復(fù)習(xí)時看幾次書都沒印象，針對這一情況，我讓學(xué)生分小組畫概念圖，我先提出需要整理的知識點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的看書歸納，接著在我的提示下要求學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)的聯(lián)系找出來，然后各小組開始討論繪制概念圖，幾分鐘后，各小組將繪制的概念圖進(jìn)行投影展示并由一個組員進(jìn)行講解，我則和全班同學(xué)一起進(jìn)行修正，最后由我對各小組的圖進(jìn)行整合，在我畫圖時讓學(xué)生思考還有哪些知識點(diǎn)可以畫入此概念圖中，學(xué)生們就集思廣益開始討論，最終將概念圖加以完善為下圖所示的情況。通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生將一團(tuán)雜亂的知識，理出了清晰的頭緒，并且加以整理歸納，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化了記憶，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)效果也增強(qiáng)了。

概念圖還可用于生理過程的復(fù)習(xí)，比如在復(fù)習(xí)基因的表達(dá)這個內(nèi)容的時候，我也利用了概念圖，這總分內(nèi)容我通過課件結(jié)合動畫放映，讓學(xué)生回顧了舊知識，在此基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生分組整理總結(jié)基因表達(dá)的過程，找出轉(zhuǎn)錄、翻譯的相同過程及過程中的不同之處加以整理，并繪制概念圖，我將學(xué)生的概念圖進(jìn)行了重新排版整理成如下圖的形式，這樣，學(xué)生能更加直觀的了解基因的表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體過程也能清楚的展示出來，并能通過此圖看出兩個環(huán)節(jié)的相同之處、不同之處，有利于學(xué)生清楚掌握知識點(diǎn)，且不易出現(xiàn)知識點(diǎn)的混淆。同時也鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納能力。

此外，我還將概念圖運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)習(xí)中，也取得了良好的效果，比如，在復(fù)習(xí)

到DNA和RNA在細(xì)胞中的分布這個實(shí)驗(yàn)時，我也讓學(xué)生制概念圖，將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論通過概念圖加以整理歸納，這種圖沒有復(fù)雜的知識聯(lián)系，學(xué)生繪制也很容易，可以將課堂全部交給學(xué)生，教師作為主持人安排不同小組上臺表演，最后也由學(xué)生作總結(jié)，學(xué)生全程自主復(fù)習(xí)，教師全程引導(dǎo)，課堂氛圍非?；钴S，節(jié)約時間，同時還在課堂上由學(xué)生講解完當(dāng)堂所有的練習(xí)題。

對于較為復(fù)雜的知識章節(jié)，知識點(diǎn)較多，概念較多，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，也可以用概念圖將知識點(diǎn)簡化，只不過分組討論時，各小組討論的內(nèi)容可能各不相同，這就要由我事先將知識板塊化，根據(jù)小組數(shù)分成幾塊，組長抽簽決定各小組要討論的內(nèi)容，展示成果后再由我將各組討論的板塊進(jìn)行整合，形成全局的概念圖。比如生態(tài)部分就可以采用這種模式。對于需要拓展的內(nèi)容，也可以先由教師提供一些參考資料習(xí)題例題，讓學(xué)生在分析資料和解題之后再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概念圖的繪制，這樣學(xué)生的收獲更大。

概念圖除了可以幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還可作為一種學(xué)習(xí)評價手段。因?yàn)楦拍顖D的繪制建立在學(xué)生對知識深入探究的基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過自主整理、歸納總結(jié)，找出知識點(diǎn)和相關(guān)概念之間的聯(lián)系。在此過程中，教師可通過學(xué)生概念圖的構(gòu)圖過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及內(nèi)心的思維活動，判斷學(xué)生掌握知識的情況及能力情況，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些知識點(diǎn)、概念及其相互聯(lián)系的錯誤認(rèn)識，找到影響學(xué)生理解的原因，及時改進(jìn)教學(xué)策略，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，提高教學(xué)效率。

這些作為我教學(xué)中一些經(jīng)驗(yàn)，希望與同行分享。