巧設(shè)任務(wù) 有效預(yù)習(xí)

吉海勇

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性分析

從本質(zhì)上來看，課前預(yù)習(xí)應(yīng)屬于一種課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還是各項能力的發(fā)展都是大有裨益的。首先，學(xué)生通過有效地課前，能夠在熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入的了解文章的作者信息、寫作背景與文章內(nèi)涵，從而更加全面的掌握知識點，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點和重點，使其在課堂聽過過程中更具針對性，進(jìn)而有效的提升學(xué)習(xí)效率。其次，在教師科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自主性及自學(xué)能力的全面提升，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。再次，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自己的實際情況去針對于預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行有針對性和目睹性的搜集，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識儲備的不斷豐富，使其逐漸建立起一套完整系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)其綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略分析

1.注重預(yù)習(xí)問題精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生針對性預(yù)習(xí)

對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的局限，如果在課前預(yù)習(xí)過程中單純的讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)而不加任何引導(dǎo)的話，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)的目的，預(yù)習(xí)也可能僅僅只是停留在文章閱讀層面，由此也導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的效果無法發(fā)揮。為此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，就需要教師給予科學(xué)引導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)問題，以問題為引導(dǎo)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性。

比如在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《掌聲》這篇課文時，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出了如下問題：（1）故事的主人公英子現(xiàn)在變成了一種怎樣的孩子？（2）導(dǎo)致英子性格變化的具體原因是什么？（3）文章中出現(xiàn)過幾次掌聲，從每次的掌聲中你能明白什么？（4）在你們生活和學(xué)習(xí)中，你最想把掌聲送給誰呢？以具體問題引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀課文，同時加之筆者一些必要的指導(dǎo)，而且在問題的驅(qū)動下，也有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究性渴望，從而也會更加積極主動的去進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而不僅實現(xiàn)了對學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且也有效地保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

2.注重預(yù)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師所面對的并不是單獨一個學(xué)生，而是參差不齊的全體學(xué)生，此時為更好地保證全體學(xué)生預(yù)習(xí)效果，關(guān)鍵也就需要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，實施因材施教教育策略，具體到預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就需要進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的分層次設(shè)計，促使處于每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠通過預(yù)習(xí)得到不同程度的進(jìn)步與提升。

比如筆者在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計過程中，總是會將布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行差異化設(shè)置，從難題程度上將其設(shè)計成常規(guī)題型和拔高題型兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力情況選擇適合自己的任務(wù)和題目類型進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如對于詞語的預(yù)習(xí)筆者所提出的差異化任務(wù)為：對于語文能力相對較差的學(xué)生，要求其能夠針對文章中出現(xiàn)的四字詞語進(jìn)行摘抄，并保證抄寫的美觀與正確;對于學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，要求其在照抄文章四字詞語的基礎(chǔ)上，同時還要從中任選兩個分別寫一句話。此外，在接下來的精讀預(yù)習(xí)過程中，筆者又結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及特長等個性化差異對其布置了不同類型的預(yù)習(xí)任務(wù)，下面以《美麗的小興安嶺》為例進(jìn)行說明。在預(yù)習(xí)過程中筆者對學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為：（1）愛寫字的學(xué)生要自行摘取文章中優(yōu)美的詞句進(jìn)行照抄;（2）愛朗讀的學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀課文，有興趣的還可以進(jìn)行課文朗讀錄音;（3）愛繪畫的學(xué)生則可以任選一個季節(jié)為文章繪制一幅插圖，并未插圖配上優(yōu)美詩句;（4）愛寫作的學(xué)生則可以試著為文章寫一份導(dǎo)游詞。通過這樣一種差異化的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，充分的照顧到了不同學(xué)習(xí)能力、不同特點與特長的學(xué)生，因此也充分的滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲到了快樂學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)的體驗，進(jìn)而也促使其個性和能力得到了有效發(fā)展。

3.注重預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

探究式預(yù)習(xí)是一種以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的深入研讀預(yù)習(xí)模式，其目的就在于對學(xué)生良好探究意識和探究能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，只有具備的良好的探究意識和能力，也才會更加積極主動的投身于課文探究，進(jìn)而課前預(yù)習(xí)效率也才會得以有效的提升。因此，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要注重預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計。預(yù)習(xí)任務(wù)的探究式設(shè)計，主要就是指導(dǎo)學(xué)生能夠在課前自主閱讀預(yù)習(xí)的過程中所遇到的一些疑難問題或文章主旨以書面的形式呈現(xiàn)出來，在預(yù)習(xí)過程中無需要求學(xué)生做到面面俱到，但務(wù)必要協(xié)助自己的真實感受，也不可直接直接從課文中直接照搬。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生所提出的疑問或所記錄的感受越多，說明其在預(yù)習(xí)時的投入也就越多，相應(yīng)的課堂氛圍也就越是濃厚，預(yù)習(xí)效果也就越好。

比如教《聽聽，秋的聲音》，在課堂開始之前，筆者組織學(xué)生們針對課前探究預(yù)習(xí)成功進(jìn)行了分享，學(xué)生們的回答也可謂是眾說紛紜，既有文章中所提到的，如“秋天空中飛過成群大雁的聲音”“秋天秋風(fēng)席卷地面落葉的聲音”“秋天鄉(xiāng)間田野上農(nóng)民伯伯辛勤勞作的聲音”，同時也有文章中未提到的，如“秋天天氣變涼，媽媽囑托加衣的聲音”“是中秋節(jié)家人團(tuán)圓歡慶的聲音”……從學(xué)生們的回答中不難看出，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生們也是真正的用心去做了、去思考了，不僅成功的保證了預(yù)習(xí)的有效性，同時也促使學(xué)生的探究意識、思維能力得到了顯著地提升。

三、結(jié)語

總而言之，有效的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，保證課前預(yù)習(xí)的有效性對于課堂教學(xué)的高效實施具有著重要的作用。小學(xué)生正處于各項能力和習(xí)慣形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提高認(rèn)識，強化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題、注重預(yù)習(xí)任務(wù)的差異化與探究化設(shè)置，從而在有效保證學(xué)生預(yù)習(xí)效率的同時，還能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、探究意識、問題分析與解決能力的全面發(fā)展，進(jìn)而為其后期的學(xué)習(xí)和成長奠定下堅持的基礎(chǔ)。