淺談數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教學(xué)過程的指導(dǎo)

楊慧秀

教學(xué)過程是指以幼兒達(dá)到某種知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)為目的，以確定的內(nèi)容為課題，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和科學(xué)的教學(xué)方式，按照合理的教學(xué)程序，通過師幼互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)幼兒達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。它不僅僅指活動(dòng)進(jìn)行中的過程，還包括活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備程序和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要抓好幼兒數(shù)學(xué)，首先要重視抓好幼兒數(shù)學(xué)“教學(xué)過程”的指導(dǎo)。

一、在教學(xué)目標(biāo)的確立上，要求教師“重視一個(gè)轉(zhuǎn)變”“堅(jiān)持一個(gè)樹立”。

重視一個(gè)“轉(zhuǎn)變”持一個(gè)“樹立”。是指在教學(xué)目標(biāo)確立上，要重視“轉(zhuǎn)變”舊的教學(xué)觀念，“樹立”素質(zhì)教學(xué)意識(shí)。過去，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種舊的教學(xué)模式，總是希望通過教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，于是，每次活動(dòng)都由教師擬定主題，再給幼兒很多的指導(dǎo)，希望按教師的思路達(dá)到計(jì)劃中的水平。其實(shí)這是極不科學(xué)的，在很大程度上干預(yù)了幼兒活動(dòng)，損害了幼兒身心健康。忽略了“孩子根本不能在不同情景中的知識(shí)牽移;”忽略了“只有核心因素”才是培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的熱情這一客觀規(guī)律。其結(jié)果造就了少數(shù)尖子，卻丟掉了多數(shù)孩子。使幼兒在成長的過程中活得比成人還要累。

二、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，要求教師“把握一個(gè)轉(zhuǎn)軌”，“創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境”

把握一個(gè)“轉(zhuǎn)軌”。是指教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要把握教學(xué)形式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)軌。形式是為目的服務(wù)的，不能隨意選擇;方法是為內(nèi)容服務(wù)的，不能只求新穎，獨(dú)特而隨意安排。教師在調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)心中要始終裝著幼兒和目標(biāo)。始終啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地參與其中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如面向全體，因人施教的“分組教學(xué)”，就是一種最佳課堂教學(xué)形式和方法。教學(xué)時(shí)教師可依據(jù)教學(xué)主要目標(biāo)和次要目標(biāo)設(shè)計(jì)為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)和輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，再將幼兒按自然狀況分為a、b、c組輪流組織實(shí)施。如小班做“顏色標(biāo)記”的教學(xué)，對能力強(qiáng)的幼兒要求他們有順序涂色，盡量涂滿，不出輪廓線，對中等水平的幼兒則要求能按順序涂色，少出輪廓線;對低水平的幼兒能按順序涂色，掌握方法即可。又如，對幼兒進(jìn)行等份的教學(xué)時(shí)，主組活動(dòng)學(xué)習(xí)將圓形、正方形、長方形、扇形分成四等分;而副組活動(dòng)復(fù)習(xí)有規(guī)則的排列幾何圖形或拼擺構(gòu)圖。這樣通過進(jìn)行幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)不同程度方法的指導(dǎo)，可以使不同層次的幼兒得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)“環(huán)境”。是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于為幼兒“創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相配套的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，”馬克思曾經(jīng)說過，“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！边@深刻地說明了環(huán)境對人的作用。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)選擇“創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相配套的良好教學(xué)環(huán)境，”也是一種行之有效的教學(xué)形式。例如，在課室一角設(shè)計(jì)“計(jì)算墻”，根據(jù)幼兒需要分階段更新和補(bǔ)充“計(jì)算墻”內(nèi)容，讓幼兒從“計(jì)算墻”上，隨機(jī)學(xué)習(xí)、自己探究、發(fā)現(xiàn)新鮮事物、學(xué)習(xí)新鮮事物。同時(shí)還可以起到向家長亮化教學(xué)目標(biāo)的作用，讓家長從“計(jì)算墻”上了解近段時(shí)間孩子在幼兒園所學(xué)的“計(jì)算內(nèi)容”，從而更好地進(jìn)行家園同步教育，完成各教學(xué)目標(biāo)。這種方法具有一定的多功能性、靈活性和可變性強(qiáng)，可以收到事半功倍的效果。

三、在教學(xué)過程的實(shí)施中，要求教師“遵循一個(gè)原則”，“體現(xiàn)一個(gè)落實(shí)”

遵循一個(gè)“原則”是指在教學(xué)過程的實(shí)施中，要求教師要遵循“差異性原則”。由于幼兒遺傳因素、環(huán)境影響、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，使得其興趣愛好、個(gè)體發(fā)展水平也不盡相同。這就要求教師對本班幼兒的個(gè)性、特點(diǎn)、智力、愛好等都必須了如指掌了。未來社會(huì)是信息化社會(huì)，需要各種類型、具備不同能力的人才，既需要有戰(zhàn)略頭腦的管理者，又需要有創(chuàng)新能力的技術(shù)人員，既要元帥，又要士兵。所以，應(yīng)允許幼兒有不同程度、不同速度、不同方面的發(fā)展。但值得注意的是，確立目標(biāo)時(shí)不能太高，若幼兒經(jīng)過努力也難以完成，幼兒會(huì)喪失信心;如果確立目標(biāo)過低，則幼兒不需經(jīng)過多大的努力就能完成目標(biāo)，則又會(huì)降低幼兒的興趣，更會(huì)使幼兒有一種“飄飄然”之感。

其次，我國地域遼闊，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、文化背景、人員素質(zhì)等都有很大差異。教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展、質(zhì)量、水平也有所不同，這就決定了不可能有“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定教學(xué)模式存在。因此，在教學(xué)時(shí)教師還必須根據(jù)自己在各地的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出切實(shí)可行的素質(zhì)教學(xué)模式。

“體現(xiàn)一個(gè)落實(shí)”。是指數(shù)學(xué)教學(xué)最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高上，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的這一功能。要做到這一點(diǎn)，首先教師要為幼兒營造一種能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，使其“聽”、“說”、“動(dòng)手操作”都能處于最佳狀態(tài)的氛圍。把握好不同年齡幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平、現(xiàn)有水平及差生水平，全面挖掘、揚(yáng)長避短，以保障優(yōu)秀幼兒的正常發(fā)展，提高中等幼兒的現(xiàn)有水平，轉(zhuǎn)變后進(jìn)幼兒的滑坡現(xiàn)象。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感受程度等作一個(gè)“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整確立找到依據(jù)。堅(jiān)持“賞識(shí)教學(xué)”，使每一個(gè)幼兒都有一種活動(dòng)后成功的喜悅感和進(jìn)取心。以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，哪怕是一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的話語。對幼兒來說都是一種莫大的獎(jiǎng)賞。在日常生活中，多采用隨機(jī)教學(xué)，使幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正得到落實(shí)和提高。

總之，數(shù)學(xué)是幼兒園的一門重要課程。幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅能正確認(rèn)識(shí)客觀事物，同時(shí)也能賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，要遵守?cái)?shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，確立數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和地位，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式上不斷更新。不僅研究教師如何“教”更要研究幼兒如何“學(xué)”。在日復(fù)一日的教學(xué)過程中逐漸提高，以此來帶動(dòng)幼兒園各門學(xué)科素質(zhì)的開展，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。