傳統(tǒng)文化在二年級(jí)語文課堂上的滲透

夏雪

一、借助神話文本，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

神話用口耳相傳的方式，講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，為我們樹立了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。從他們身上，我們看到了炎黃子孫無私奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地、勇于探索的民族精神。因此，語文課堂應(yīng)借助神話文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

以《女媧補(bǔ)天》為例：

（一）研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握閱讀方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！睋?jù)此，可以感受神奇為主線，以朗讀和想象為手段，以復(fù)述表達(dá)為目的設(shè)計(jì)本課。

《女媧補(bǔ)天》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第14單元“立志”中的課文，贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良、不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。故事語言簡(jiǎn)潔，想象豐富，適合講述。同時(shí)，神話故事對(duì)各種離奇事物的解釋，能夠培養(yǎng)和激發(fā)兒童的想象力。因此，課堂可以著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象，滲透閱讀神話的方法。

（二）研究學(xué)習(xí)者，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

我們發(fā)現(xiàn)神奇的情節(jié)吸引學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣點(diǎn)。但不能從“人神合一”的角度感知人物形象，所以就不能很好地感知“立志”主題，這正是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的一大難點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)神話故事時(shí)，我們應(yīng)充分借助想象學(xué)習(xí)。

（三）建立可操作課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.確立好學(xué)習(xí)重點(diǎn)

基于以上分析，我們將《女媧補(bǔ)天》的重點(diǎn)確立如下：

1.了解女媧補(bǔ)天的故事，敬佩女媧拯救人類的志向和堅(jiān)忍的意志。

2.借助想象、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思，感受神話故事的特點(diǎn)和魅力，滲透讀神話的方法。

3.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，用自己的話復(fù)述故事。

2.聚焦學(xué)生興趣，感受“神奇”

緊抓文體特點(diǎn)，通過豐富的想象和多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)災(zāi)難的深重。重點(diǎn)體味女媧拯救人類的偉大精神，感悟她崇高的人物形象。

神話這類文體為打開學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)提供了廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在用語言思維、用語言審美、用語言傳承文化的過程中提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，給學(xué)生一把讀神話的鑰匙，一篇帶多篇，在大量的閱讀中讓學(xué)生感受神話的魅力，傳承祖國(guó)的文化。

（四）做神話故事傳播者

課上，抓住這一神話的特點(diǎn)，老師可以組織復(fù)述故事的活動(dòng)。我們可以用“滾雪球”的方式進(jìn)行，具體要求：

（1）四人一組，前一個(gè)同學(xué)說一句，后一個(gè)同學(xué)重復(fù)前一個(gè)同學(xué)的話，再自己說一句。

（2）按照評(píng)價(jià)表，互評(píng)。

課后，可讓學(xué)生利用學(xué)到的方法，講講其他神話故事。每位同學(xué)都參與講，也參與評(píng)。最終，優(yōu)勝者頒發(fā)“文化傳承人”獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、借助民俗文本，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

（一）把握文本，把握民俗文化方向

2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中提出：“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。”基于此，小學(xué)語文教材在選篇時(shí)就注重選擇一些蘊(yùn)含豐富民俗文化資源的文章，如：《立夏節(jié)到了》《老北京的春節(jié)》《故鄉(xiāng)的除夕》等。

以《立夏節(jié)到了》為例：

《立夏節(jié)到了》是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十五單元“夏天”的一篇課文。課文描述了我國(guó)南方鄉(xiāng)村在立夏日當(dāng)天進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。既展現(xiàn)了江南入夏的美麗景色，又反映出鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，表現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的憧憬。

課文結(jié)構(gòu)清晰，主要寫了“吃百家飯”和“稱人”兩個(gè)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景，都呈現(xiàn)了一幀幀美麗而又溫馨的畫面。本文緊緊圍繞著孩子的活動(dòng)展現(xiàn)立夏節(jié)習(xí)俗背后的內(nèi)涵，是滲透節(jié)氣文化的好材料。

（二）分析學(xué)情，找準(zhǔn)探究民俗策略

重點(diǎn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)本文的已知點(diǎn)和未知點(diǎn)。比如，說到立夏節(jié)，你想到了什么？課文告訴了我們哪些立夏節(jié)的習(xí)俗？你喜歡立夏節(jié)么？通過分析，就能發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)立夏節(jié)的認(rèn)識(shí)停留在節(jié)氣上，不知道習(xí)俗，從而不能很好地感知習(xí)俗背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此，挖掘極具畫面感的語言，以畫促讀，加深理解，以說促思，滲透文化應(yīng)是學(xué)習(xí)這篇課文的主要策略。

（三）激活課堂，挖掘民俗文化內(nèi)涵

1.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

基于以上分析，把本課的教學(xué)重點(diǎn)制定出來，如下：

1.了解立夏節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧和人們對(duì)美好生活的憧憬。

2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解 “預(yù)兆”“德高望重”等詞語的意思，抓關(guān)鍵詞和極具畫面感的文字，以畫促讀，以說促思，促進(jìn)語言和思維能力的發(fā)展。

4.借助資料感受節(jié)氣深厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.在學(xué)生活動(dòng)中滲透文化

（1）以畫促讀，把握文本

這節(jié)課的主體活動(dòng)，可以充分挖掘?qū)W生的形象思維能力，我筆畫我心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀和畫畫的過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂趣。

（2）以說促思，發(fā)展思維

這篇文章在言語表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用了用“村東……村西……村南、村北……”、“男孩……女孩……”這樣的形式，把場(chǎng)景的熱鬧和孩子們的興趣盎然表達(dá)了出來。因此，教師可抓住“立夏蛋”這一習(xí)俗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，多角度呈現(xiàn)玩立夏蛋的場(chǎng)景。這樣既發(fā)展了學(xué)生遷移運(yùn)用語言的能力，還深化了對(duì)習(xí)俗文化的理解。

（四）開展活動(dòng)，融入民俗文化生活

節(jié)氣立夏到來之際，我國(guó)各地會(huì)展開各種各樣的立夏習(xí)俗活動(dòng)，其中有一種叫斗蛋的風(fēng)俗活動(dòng)，這也是課文文本和插圖中都提到的內(nèi)容。對(duì)于沒有接觸過斗蛋的人來說，這是一種很神奇的活動(dòng)可以以此開展一個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切地融入到民俗文化生活中。

傳統(tǒng)文化是人類社會(huì)的寶貴歷史財(cái)富，傳統(tǒng)文化的開發(fā)和保護(hù)需要全社會(huì)的共同努力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要極力挖掘文本中的傳統(tǒng)文化資源，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的潤(rùn)澤，讓中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大。