英語A+BC課程實施策略初探

崔萌

近些年來，伴隨著上海國際化城市發(fā)展進程的加速，中小學生的英語學習能力和實際應用水平都有明顯增高，筆者在十余年的初中英語教學工作中，發(fā)現(xiàn)和分析J中學英語拓展課程實施過程中現(xiàn)有問題及原因，構建了一個英語A+BC課程實施策略的整體思路和模式，從課程目標和理念出發(fā)，對結構、實施、管理、評價等各個環(huán)節(jié)進行分析、整合、重塑，努力探尋行之有效的實施策略，希望更好地發(fā)展和建設英語A+BC課程。

一、明確課程理念

英語A+BC課程不僅要求學生在英語學習的過程中逐漸掌握初中英語的基本知識和技能，進一步擴充英語文化知識背景，而且要求學生在該學習過程中感受英語語言的魅力，開發(fā)英語語言應用能力，精制自身個性品質發(fā)展。通過采取對英語A+BC課程進行課程定位的方法，確立了相應的課程理念，包括以下幾個方面：

第一，“以學生的成長需求為本”是英語A+BC課程創(chuàng)設的出發(fā)點;第二，“興趣+特長”是英語A+BC課程創(chuàng)設的基本目標;第三，民主開放型的師生關系是建構英語A+BC課程的基本需要;第四，多元發(fā)展的課程實施方式是英語A+BC課程實施過程中的必然選擇;第五，豐富學生的外語文化生活是英語A+BC課程發(fā)展的必然歸屬。

二、設計“雙技能”課程目標

英語A+BC課程目標描述的是初中低年級英語學習者在“真實世界”的表現(xiàn)，是課程計劃編制者想讓他們在完成課程時獲得的整體學習結果，即學習者完成課程時在知識、技能、行為和態(tài)度等方面的實際表現(xiàn)。

英語A+BC課程“雙技能”培養(yǎng)目標及其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

第一，“硬技能”目標包括知識、能力、應用三個方面的內(nèi)涵，要求學生能夠掌握較寬厚的英語文化基礎知識，對英語學習的某一兩個方面展示出濃厚的學習興趣和熱情，具有明確的學習目標和規(guī)劃;能夠初步形成良好的學習習慣和適合自身的學習方法，在自身擅長的領域表現(xiàn)出較高的文化素質和個人修養(yǎng);能夠參照課程講述的文化價值，判斷中西文化的異同，提出并熟練表達自己的觀點，提升國際交流能力。

第二，“軟技能”目標包括情緒管理、人格特質、社交能力三個方面的內(nèi)涵，要求學生能夠積極接納并適應自身角色和環(huán)境的改變，在英語學習過程中遭遇挫折時能夠及時排解消極心理，主動調試自我狀態(tài)，悅納自我;能夠規(guī)范自身言行，對個人、集體具有責任心，在自身擅長的領域表現(xiàn)出領導力;能夠在外語交流過程中具備優(yōu)良的綜合素質，不卑不亢，有信心和能力與他人形成良好的合作關系。

三、堅持課程內(nèi)容的一致性和系統(tǒng)性

在課程內(nèi)容設計時，充分考慮6、7年級牛津英語教材的特點，對兩個年級的學生實際英語水平進行分析，發(fā)現(xiàn)牛津英語教材在內(nèi)容設計上采用了循環(huán)漸進模式，即同一主題的內(nèi)容在6、7年級的教材中反復出現(xiàn)，所包含的詞匯、句式表達及思想內(nèi)涵均重復出現(xiàn)，7年級的內(nèi)容多數(shù)為6年級內(nèi)容的復習和拓展，這十分符合A+BC課程建設的要求及英語語言學習的規(guī)律。因此，筆者在設計英語A+BC課程內(nèi)容時，堅持6、7年級內(nèi)容的一致性與系統(tǒng)性。

針對教材中涉及的話題或模塊設計相對應的內(nèi)容，A+課程針對基礎薄弱的學生，以牛津教材為基礎，加強基礎知識和識記訓練，夯實鞏固基本相關知識點，指導學習方法，鼓勵后進學生。B課程立足于學生具備一定學習能力和方法的基本學情，幫助學生完善閱讀能力和技巧，提升學生的英語學習興趣。C課程參考日益增長的自招英語難度，為學生提供相應的素材和學習溝通平臺，并在一定程度上為英語學科競賽打好基礎。

總之，由于英語語言學習的特殊性，需要大量的重復訓練和應用實踐，A+BC三種課程內(nèi)容設計的一致性和系統(tǒng)性為鼓勵六年級學生培養(yǎng)對英語學習的信心和興趣，七年級學生生成英語學習的前進目標和方法提供了保障。

四、優(yōu)化多元課程實施方式

A+BC課程對學生的英語綜合水平的要求存在明顯差異，走班上課可以很好地彰顯學生在英語學習的主體地位，學生有機會依據(jù)自身的學習基礎和興趣愛好有的放矢地進行學習。A+BC課程試行走班制以后，贏得了學生的普遍歡迎，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是激發(fā)學生英語學習的熱情。A+BC課程的實施方式靈活多樣，照顧到學生自身發(fā)展的不均衡性和個體差異，讓原本敏感、情緒化的青春期的學生感受到尊重和關懷，進而激發(fā)他們的學習意愿和熱情。筆者對參加英語A+BC課程的學生進行了隨機抽樣訪談，26位來自不同年級、不同班級的學生對A+BC課程的總體感覺分為三類：感覺A+BC課程對自身英語學習有促進作用的有22人，感覺還需要再適應一些時間的學生有3位，感覺有難度、有些聽不懂的有1人。

二是提升學生英語A+BC課程學習的自信心。多元課程實施方式切實減輕了學生英語學習的思想負擔，平衡學習心態(tài)，有機會嘗試成功的喜悅，學習上收獲的成就感最能夠提升學生的自信心。在訪談記錄中，初一年級一位學生陳某表示：“我們從最基礎的語法開始，到了后來的時態(tài)，題目的難度循序漸進，十分有規(guī)律。我在課堂上找到了英語學習的自信心。所以我打算從現(xiàn)在開始，上好每一堂課，努力學好英語。”

總體看來，學生在A+BC課程的學習過程中能夠正確評估自身的水平能力，為自身未來的發(fā)展找準方向，做好準備。

五、發(fā)現(xiàn)未來努力的方向

多元發(fā)展的課程實施方式是英語A+BC課程實施過程中的必然選擇，豐富學生的外語文化生活是英語A+BC課程發(fā)展的必然歸屬。在今后的課程建設中，我們將努力做好以下幾個方面：

1.精制課程內(nèi)容，提高A+BC課程的適宜度;

2.進一步優(yōu)化課程實施方式，促進課程的多元發(fā)展;

3.深化班級人員分配的合理性，最大限度地體現(xiàn)學生的真實英語水平;

4.爭取建設A+BC課程任課教師的激勵機制。