淺談初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略

韋劍

歷史是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)文字型的課程，學(xué)起來較為枯燥，重點(diǎn)知識還需要背誦下來，導(dǎo)致有一些學(xué)生甚至不愿意學(xué)習(xí)。同時，也有一些教師誤以為歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)是以記憶為主，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育。這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，涌現(xiàn)大片只會死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，而互動教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動過程中存在的突出問題

1互動形式單一，缺少學(xué)生互動

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的兩個主體，課堂教學(xué)中的互動也應(yīng)該圍繞這兩個主體來進(jìn)行。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂互動表現(xiàn)為師生間的互動，學(xué)生之間的互動較少，基本上僅限于小組間的討論。因?yàn)橐徊糠纸處熣J(rèn)為學(xué)生間的互動往往停留在表層，很難深入到問題的核心，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，也不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中歷史教學(xué)中很多教師仍舊熱衷于與學(xué)生個體和班級群體間的互動。在這種形式單一的互動教學(xué)中，學(xué)生的參與面縮小，交流機(jī)會變少，不利于良好教學(xué)氛圍的形成，教學(xué)效果也就大打折扣。

2互動流于形式，內(nèi)容缺乏深度

在初中歷史課堂教學(xué)中，一部分教師熱衷于使用填空式、反問式等封閉性的提問來加強(qiáng)互動，不少問題內(nèi)容缺乏深度，既無法啟發(fā)學(xué)生深入思考，也無法促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中情感和價值觀的形成。這種互動是一種表層的互動，“形”動而“意”不動，使得師生間互動流于形式，沒有深刻思想的交流，也沒有內(nèi)心情感的溝通，必然無法取得良好的教學(xué)效果。

3互動目的不明確，教師主導(dǎo)薄弱

教學(xué)過程中的師生互動一般需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容，主要以學(xué)生交流討論的互動合作形式為主。但是，有些教師在學(xué)生互動中沒有把握主線進(jìn)行主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生互動缺乏目的性。與此同時，教師由于未能有效參與互動，就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動中存在的各種問題并及時糾正，使得互動效果大大降低。

二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動的有效策略

1創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系

課堂對教師和學(xué)生來說是共同學(xué)習(xí)的平臺，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學(xué)生創(chuàng)造出融洽的關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會感覺更加輕松，學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，和教師互動就像是一個交朋友的過程。學(xué)生會逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)模式和氛圍，對歷史的學(xué)習(xí)更加有信心和樂趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓教與學(xué)變得更加簡單和容易，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2教師要做好課前的預(yù)備工作

好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節(jié)課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題要提前想好應(yīng)對政策，以免正常上課時節(jié)奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習(xí)的主題，教師監(jiān)督學(xué)生把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預(yù)習(xí)一下，對里面的精彩內(nèi)容先進(jìn)行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學(xué)生現(xiàn)場表演，根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行自己的表演，增強(qiáng)大家對歷史情節(jié)的印象，有助于歷史課程的學(xué)習(xí)。

3采用情景教學(xué)法

筆者一直注重情景教學(xué)，過去常對我的學(xué)生說：“處在這樣的時刻，如果是你，你會怎么做？”在后來新課程培訓(xùn)的觀摩課上，我看到有教師這樣表述：“如果你是某某人，你怎樣激勵你的部下怎么做？”雖然都是情景教學(xué)，但筆者過去更多注重的是從普通人的方面來考慮的、提問的，而別的教師的設(shè)問是從一個領(lǐng)導(dǎo)者的角度來考慮的，這是我過去不曾有的，而這一點(diǎn)在教學(xué)中也是有益的，因此我嘗試著在我的課堂中引入這類的設(shè)問。在講到“商鞅變法”的內(nèi)容時，內(nèi)容之間很難找到巧妙的過度，恰好前不久我聽了一節(jié)“商鞅變法”觀摩課，我覺得那個老師處理得很好，就來了個移花接木，克隆一下，我提了一個問題：“如果你是當(dāng)時的一名指揮官，你怎樣激勵你的部下去殺敵？”通常聽到的應(yīng)該是升官發(fā)財之類的獎賞，從而轉(zhuǎn)入變法內(nèi)容之——獎勵軍功。提問這個問題是在一個有很多同學(xué)個性都特張揚(yáng)的班級。偶爾有一﹑二個舉手，我們拿稀世珍寶般對待他們，所以在我連問兩遍之后，終于有人舉手了，我想救場的主兒來了，他回答完后，把我給“震撼”了，他說：“兄弟們！努力殺敵呀！殺死他們后，我們就可以回家抱老婆了！”面對學(xué)生超越年齡空間的思維模式，我無奈地裝聾作啞，一臉嚴(yán)肅。下課后，筆者在辦公室里跟同事們談起了這件事，試圖與其他同事探討一種情景教學(xué)中不偏離教學(xué)主題而又不失生動性的方法，尋找一種類似于遇到特別情況下制定的緊急預(yù)案這樣的東西，讓我們教師在這種情況下能更好地“化險為夷”，保證課堂的良性可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

在初中歷史互動教學(xué)不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通還對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識傳送同學(xué)互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時全方位加強(qiáng)了學(xué)生整體素質(zhì)，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習(xí)渠道給學(xué)生，以互動的形式交流自己的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。