如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

陸賽葵

思維能力：指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要”想一想”，這種”想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

思維能力是一切思考的基礎(chǔ)。現(xiàn)今社會(huì)，不僅學(xué)生應(yīng)試要具備一定的思維能力，就普通勞動(dòng)者做事也要具備一定的思維能力。由此可見(jiàn)，思維能力是在我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪姓嫉搅伺e足輕重的地位。

小學(xué)生階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)了解知識(shí)的初期，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維思維的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。由此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是勢(shì)在必得。其目的是幫助學(xué)生的大腦“動(dòng)起來(lái)”，輕松提高思維能力、提升大腦智慧，讓思維變得更快、更高、更強(qiáng)。認(rèn)清概念，建立學(xué)生思維的整體性。

一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！庇捎谛W(xué)生語(yǔ)言區(qū)域有限，所以他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，學(xué)生們要重視概念的記憶，牢記每個(gè)概念，每個(gè)定理。加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題訓(xùn)練中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編題特有的合理性結(jié)構(gòu)，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，都能潛移默化地影響學(xué)生的思維。解題的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步建立思維能力的過(guò)程，達(dá)到舉一反三、靈活思維的目的。

一、在教學(xué)中多利用教具學(xué)具，幫助學(xué)生形成概念

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。這就要求在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過(guò)教具和學(xué)具的操作，讓學(xué)生在感知中建立數(shù)學(xué)概念。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力

觀察力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種重要方法，是順利完成各種活動(dòng)所必備的心理能力。只有善于觀察，才可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不然就談不上解決問(wèn)題。教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)，教給學(xué)生觀察方法;從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)空間想象力。小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”等教學(xué)內(nèi)容主要以圖形的認(rèn)識(shí)為載體，空間與圖形的教學(xué)是使學(xué)生的空間思維能力得到發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形打下基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力

不管怎樣，課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，并為后面的問(wèn)題做鋪墊。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、體現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，且由易到難，有明顯梯度，但不能太難，也不能太易。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的出發(fā)”時(shí)，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)。

優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提升教學(xué)效益。教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的學(xué)生能力差異，采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方法，包括面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。教學(xué)方法很多，如啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、講授法、激疑法、嘗試法、探究法等，注重一題多解。一般情況下，多用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，發(fā)展學(xué)生智力和能力。如果題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來(lái)化繁為簡(jiǎn)。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過(guò)發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛(ài)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題的習(xí)慣。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

新課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 教學(xué)中堅(jiān)持自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。改革課堂教學(xué)方式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)曾指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。比如在教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，教師應(yīng)努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式，適當(dāng)鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確方向引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

四、強(qiáng)化動(dòng)手操作，讓其在活動(dòng)中長(zhǎng)智

教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的推導(dǎo)過(guò)程，并讓學(xué)生觀察將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的體積、表面積同原來(lái)的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。在學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的表面積比原來(lái)增加了40平方厘米，已知這個(gè)長(zhǎng)方體的高為1分米，求這個(gè)圓柱體的體積是多少立方厘米？”學(xué)生由于剛剛自己動(dòng)手推導(dǎo)圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個(gè)圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10=2（厘米），這個(gè)圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。這樣，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、做題突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了思維能力。

學(xué)會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力，保證思維具有確定性，無(wú)矛盾性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)教材本身的邏輯性，對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的接收和理解方法，要做到不僅知其然，而且知其所以然。

從而有條不紊、有根有據(jù)地說(shuō)出思考的過(guò)程，解題的步驟，達(dá)到掌握思維方法，提高思維能力的目的。