落實(shí)和美課堂目標(biāo) 激活學(xué)生思維潛能

鐘有成

為提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，我校自2016年9月開辦以來，按照上級(jí)教育主管部門提出的“辦一所學(xué)校，成一所品牌。”的要求，確立了和美辦學(xué)理念，提出了打造和美課堂的目標(biāo)。課堂教學(xué)要求以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造和樂的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造“和美”共生的課堂，最終培養(yǎng)出符合新時(shí)期和諧社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其能動(dòng)性尤為重要。要想激活學(xué)生思維，必須講究教學(xué)藝術(shù)。

一、通過生活情境激活學(xué)生思維

小學(xué)語文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)出來，使其在體驗(yàn)生活化情境的過程中，激活自身的思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力可以得到啟發(fā)和鍛煉。比如在講授古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考問題。我問道：“我們中哪些同學(xué)去游覽過惠州西湖的？誰能說說你眼里的惠州西湖是什么樣子？”去過惠州西湖的學(xué)生紛紛舉手，我讓一名學(xué)生回憶他看到過的惠州西湖，并詢問他眼中的惠州西湖與課本上的杭州西湖有何不同。此外，我還給學(xué)生留下作業(yè)，寫一篇作文，描述惠州西湖的一處景觀，結(jié)果學(xué)生都非常生動(dòng)形象地描繪了游覽過的惠州西湖。通過引導(dǎo)學(xué)生描述、寫作親身所見的景觀，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力，通過作文中惠州西湖與課文古詩中的西湖相比較及現(xiàn)代文與詩歌的比較學(xué)習(xí)，對(duì)詩歌構(gòu)思高妙、高度概括的特點(diǎn)，西湖晴雨皆宜、美輪美奐的意境有了更加深刻的理解。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用激發(fā)思維

古語有云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深”。作為教師，要有一顆包容心，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，切勿武斷否定和批評(píng)。只有保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑之心，包容學(xué)生的各種思維，才能培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維意識(shí)，營(yíng)造豐富多彩的課堂。如有位教師在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們喜歡這位先生嗎？為什么？當(dāng)時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都說自己喜歡懷特森先生，只有一個(gè)學(xué)生說不喜歡，認(rèn)為他在課堂上太愛“糊弄“學(xué)生。教師評(píng)價(jià)：你不喜歡懷特森先生說明你不喜歡獨(dú)立思考，這名學(xué)生便不敢再說。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生才是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的孩子，他最起碼有自己的想法，不人云亦云。我想，老師首先要肯定這個(gè)孩子能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同的見解。接下來，再次把學(xué)生引入文本，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生？“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，要敢于懷疑，敢于獨(dú)立思考。這名學(xué)生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)完松民主的教學(xué)圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的潛能，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深更透，會(huì)迸發(fā)出更加知爛的創(chuàng)造思維火花。

三、開展合作學(xué)習(xí)激活學(xué)生思維

孔子曾言：“三人行，必有我?guī)熝?。”?duì)學(xué)生來講，他們的老師有很多，每一位學(xué)生都可以是其他同學(xué)的學(xué)生，也可以做其他同學(xué)的老師。因此，教師要善于組織學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要經(jīng)常進(jìn)行分組討論和分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，從而讓各種思維相互碰撞、摩擦。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物”這組課文時(shí)，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，然后布置任務(wù)，我告訴學(xué)生：“以小組為單位完成寫作，組長(zhǎng)要做好分工，要求每個(gè)小組對(duì)‘雞、鴨、貓、狗四種動(dòng)物進(jìn)行描寫，小組成員每人寫一種。完成后，小組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組寫得最好，最后評(píng)選出‘雞、鴨、貓、狗寫得最好的四篇文章，為自己組爭(zhēng)榮譽(yù)?！痹谠u(píng)比過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作中有著獨(dú)特的思維，在評(píng)比結(jié)束后要求各小組的同學(xué)相互交換作文閱讀，把寫得最好的四篇文章作為范文投影出來，在點(diǎn)評(píng)時(shí)給予表揚(yáng)。通過完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們看到了其他同學(xué)獨(dú)特的描寫方式，找到了自己的差距，真正起到了互相學(xué)習(xí)、相互提升的作用。通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，從而迸發(fā)出豐富多彩的思維之花。

四、通過師生互動(dòng)激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，要激活學(xué)生的語文思維，需要語文教師能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引過來，使其關(guān)注點(diǎn)放在師生互動(dòng)的主題內(nèi)容中。比如在教學(xué)《自然之道》一文中，教師就可以開展有效的師生互動(dòng)來激活學(xué)生的語文思維。如教師提問：“我們干了一件愚不可及的蠢事是指什么蠢事？為什么會(huì)干這件蠢事？干了這件蠢事導(dǎo)致了怎樣的后果？為什么會(huì)有這樣的后果？”通過這樣的課堂問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以“蠢事”一詞作為思維點(diǎn)，去理解我和同伴及向?qū)У男睦?，了解各自思想感情的變化：我和同伴因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔，向?qū)в尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。兩者對(duì)太平洋綠龜習(xí)性的了解以及對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致他們?cè)谶@件事情上做法與感情的不同，更加深了“遵循自然規(guī)律、探索自然規(guī)律會(huì)從中得到很多啟示，違背自然規(guī)律會(huì)受到大自然的懲罰”這一主題的理解，使學(xué)生自主去拓展自己的思維，擴(kuò)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、借助信息技術(shù)手段激活學(xué)生思維

語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)過程中，使其成為啟迪學(xué)生思維的有效手段，將豐富的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀地展示在學(xué)生的面前，使其在求知欲與好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自主地走進(jìn)那生動(dòng)的教學(xué)情境之中，然后發(fā)散自身的思維，發(fā)現(xiàn)其中的問題，繼而思考和解決問題。

激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索，求新求變，提高自己的教學(xué)水平，從而激活學(xué)生的興趣和思維。讓和諧而美、美而和諧的教育思想，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，讓“和美”教育理念落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，打造和美高效課堂。