淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法和技巧

白奎文

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們課堂思維和學(xué)習(xí)欲望，為新課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基調(diào)，從而完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高語(yǔ)文閱讀和理解能力?！白x、悟、說(shuō)、寫(xiě)”是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂往往也是老師們公認(rèn)最熱鬧的課堂。其語(yǔ)文性的學(xué)科特點(diǎn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入顯得尤為重要。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。那么，如何導(dǎo)入新課呢，筆者就自己課堂教學(xué)實(shí)踐的操作方法和技巧梳理如下。

一、課題導(dǎo)入法

課題是文章的眼睛。抓住題目，在課題上做文章，簡(jiǎn)潔而實(shí)用，既可直入主題，又可引領(lǐng)全文，操作簡(jiǎn)單而高效。這種方法尤其適用于那些概括而又議題含蓄的作品?？梢宰寣W(xué)生齊讀課題，教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入;也可以從題目中去“咬文嚼字”制造“矛盾”，相機(jī)導(dǎo)入;還可以從題目?jī)?nèi)容入手，挖掘話點(diǎn)，順勢(shì)深入導(dǎo)入。

一個(gè)別致出彩的題目能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的探究興趣，教師如果能夠抓住學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)，便可有事半功倍之效。如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師板書(shū)課題后向?qū)W生提問(wèn)：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！?“是什么樣的石頭呢？” 學(xué)生：“是奇怪的石頭。” 教師順勢(shì)導(dǎo)入：“說(shuō)得好，通過(guò)讀題目，我們知道了這篇課文在向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的石頭，那么黃山的石頭到底奇在哪里呢？”這樣抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而從題目入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上去？”“魚(yú)游到紙上不會(huì)死嗎？”通過(guò)對(duì)題目的置疑，無(wú)需老師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待的學(xué)習(xí)課文。

二、情境導(dǎo)入法

有的課文情感色彩濃郁，有的課文故事性強(qiáng)，這類課文，教師可以盡力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情再入課，為學(xué)習(xí)活動(dòng)打下情緒與思維的基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往效果更出人意料。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，根據(jù)具體內(nèi)容的需要，教師可以借助圖片、音樂(lè)和視頻材料，語(yǔ)言感染力強(qiáng)的教師也可以自己語(yǔ)言描述，還可以讓學(xué)生參與，用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種情境氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傊?，因課設(shè)境，以境動(dòng)人，抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)，用臨場(chǎng)設(shè)置的情境把學(xué)生引入教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，教師課前下載準(zhǔn)備好《命運(yùn)交響曲》，上課時(shí)讓學(xué)生靜息，然后再播放貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生靜靜地欣賞了音樂(lè)，然后提問(wèn)：“同學(xué)們剛才聽(tīng)到的音樂(lè)是什么樂(lè)器奏出的？”“曲子好聽(tīng)嗎？大家知道曲子的名字嗎？”，在學(xué)生肯定的回答之后，教師接話導(dǎo)入，那么想知道這首曲子是怎樣寫(xiě)成的嗎？這樣，通過(guò)營(yíng)造情境，把學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)，既實(shí)用，又能讓學(xué)生更好的理解課文。

三、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生天性好奇，對(duì)故事有著特別的喜愛(ài)，生動(dòng)形象的故事，能喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。以歷史故事、探險(xiǎn)故事、神話故事等為線索將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)主題。也可以借助名著，大家熟知的歷史人物導(dǎo)入開(kāi)展教學(xué)。

比如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：你們有誰(shuí)看過(guò)《三國(guó)演義》，知道諸葛亮這個(gè)人物嗎？誰(shuí)知道《空城計(jì)》的故事？學(xué)生肯定有讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的，接著抽一位同學(xué)給大家講《空城計(jì)》的故事。然后問(wèn)：大家聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得諸葛亮怎么樣？厲害嗎？在學(xué)生七嘴八舌討論后導(dǎo)入：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)諸葛亮神機(jī)妙算的故事——《草船借箭》，看看諸葛亮又有著怎樣的精彩表現(xiàn)。這樣，就調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，從而積極投入新課的學(xué)習(xí)。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

溫故而知新，新舊知識(shí)之間往往有著一定的關(guān)系，即使是語(yǔ)文學(xué)科也不例外，不管從內(nèi)容、表達(dá)方法、還是題材和作者等方面，總能梳理出一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系性有時(shí)可以成為我們學(xué)習(xí)新課導(dǎo)入的契機(jī)，教師利用好了，同樣可以讓我們舒服地過(guò)度到新課教學(xué)中，產(chǎn)生意外的收獲。

如教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，讓學(xué)生試背三首古詩(shī)：《游園不值》、《山居秋暝》和《冬雪》，分別復(fù)習(xí)這三首描寫(xiě)春天、秋天和冬天的詩(shī)，感受作者帶給我們的詩(shī)意四季，然后教師抓住時(shí)機(jī)，趁機(jī)引導(dǎo)：我們剛才朗誦了詩(shī)人用詩(shī)詞描繪的春天、秋天和冬天，那么詩(shī)人眼中的夏天又會(huì)是什么樣子的呢？接下來(lái)讓我們走進(jìn)《飲湖上初晴后雨》，感受詩(shī)意夏季。這樣從復(fù)習(xí)中尋找學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，不僅加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓新課教學(xué)變得有趣而有意義。

五、設(shè)趣導(dǎo)入法

設(shè)趣導(dǎo)入是利用小學(xué)生活潑好奇的心理特點(diǎn)，用詼諧幽默的語(yǔ)言設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，這樣既能活躍課堂氣氛，又能迅速吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂(lè)。老師在設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入時(shí)，可用歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或方言俗語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，也可以借用笑話、小品或?qū)W生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。如在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，教師口述謎語(yǔ)：“四腿長(zhǎng)長(zhǎng)脖子彎， 背上馱著兩座山， 一次吃飽水和草， 幾天不餓口不干， 馱著重?fù)?dān)走沙漠， 不怕烈日和風(fēng)寒”。然后提問(wèn)：這則謎語(yǔ)的謎底是什么？學(xué)生積極猜謎語(yǔ)，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維也被激發(fā)了。趣味導(dǎo)入為課堂教學(xué)增添了文學(xué)情趣，縮短了學(xué)生與作品之間的距離，迅速開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門，讓他們通過(guò)積極思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)獲取勝利的愉悅和滿足。

一堂語(yǔ)文課，可以因?yàn)榻處熀玫膶?dǎo)入而放射出獨(dú)特的光芒，然后教師引領(lǐng)著孩子們愉快地走進(jìn)知識(shí)的殿堂。富有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入可以極大地營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)氣氛，從而打開(kāi)和諧師生關(guān)系的綠色通道，學(xué)生在愉悅的氛圍中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。