淺談“農(nóng)村幼兒園教研模式和特色課程的探索”

陳淑容

當今社會，孩子不乏物質(zhì)，就缺生活與社會能力，讓幼兒學會生活、學會表達，提供靈活多樣的學習機會，并充分利用家庭、社區(qū)等外力與資源，拓展孩子的學習空間，這是幼教人當前的使命與責任。同時《世界全面教育宣言》也指出：“教師要認識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價值和效力，并能促進發(fā)展”。也就是說農(nóng)村不貧窮，我們應立足于農(nóng)村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，并圍繞農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展教育教學，推廣農(nóng)村幼兒園本土教研的特色和優(yōu)勢。以下是本人在幼兒園一線教學和課題研究扎根多年不成熟的經(jīng)驗分享：

一、探索適宜的教研模式，促進團隊同成長

“教研”是提高教育質(zhì)量的基本手段，形式各異、效果不一，有效的教研可以有效地促進教師業(yè)務水平的成長。身處農(nóng)村小鎮(zhèn)的我們應該如何開展有效教研，實現(xiàn)保教育質(zhì)量的提高和教師業(yè)務水平的成長，促進團隊共同成長？我們的做法：

1.發(fā)揮中心園的龍頭輻射與監(jiān)督影響

作為鎮(zhèn)中心幼兒園，能積極發(fā)揮龍頭大哥的模范和帶領作用，為鎮(zhèn)內(nèi)村辦幼兒園提升教學水平、師資力量等方面獻謀劃策，將幫扶工作作為我園的中心工作。我們的做法是這樣的：

成立教研基地，隨時對村辦幼兒園開放，讓村辦園的園長或教師遇到困惑時提出申請，有針對到教研基地進行實地的觀摩、跟崗、師德結(jié)對等，通過有效的、適宜的方式提升村辦園提高業(yè)務水平和管理水平，促進團隊健康成長。

鎮(zhèn)級各部門發(fā)揮監(jiān)督作用，根據(jù)計劃和目標，每學期不定時到村辦園去檢查和視導。

2.發(fā)揮教研組作用，加大教師培訓力度

我鎮(zhèn)的村辦幼兒園都有一個共同的特點：規(guī)模小，地址偏，待遇低，師資弱，條件限制了想象，無法以園為單位開展教研活動，從未涉足園本課程或課題特色。為此，我鎮(zhèn)根據(jù)實際情況，建立了以鎮(zhèn)中心園教研網(wǎng)絡，中心園負責組織全體教師開展教研工作，采取跟崗學習、觀摩研討、聽課評課等辦法，逐個問題研究，發(fā)揮龍頭的幫扶作用，幫帶村辦園教師們攻破每一個困惑，逐步走向規(guī)范，走向常態(tài)，以此來促進村辦園幼兒一日生活的質(zhì)量。

3.完善培訓制度，促進教師隊伍建設

為了保障培訓效果，中心教研組的活動以實效性操作為主，多組織觀摩、跟崗學習、專題培訓等活動，讓教師掌握幼教法規(guī)、幼教基礎理論、班級管理及相關的教學技能，初顯成效。此外，發(fā)揮走出去，請進來的方式，使村辦園教師跟上時代的步伐。

4.依據(jù)農(nóng)村本土資料，定位特色方向

盡管農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件低，而教研的效果與資源有著直接的聯(lián)系，但農(nóng)村鄉(xiāng)土資源相當豐富，如何杜絕模仿，有效挖掘和利用鄉(xiāng)土資源開展教育教學是農(nóng)村教研工作的主攻方向，在教學方法的運用上從重講解演示法轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜變簞邮植僮?、實踐探索，真正發(fā)揮了幼兒的主動性。

二、深挖當?shù)靥厣?，讓區(qū)域活動和自主游戲彰顯本土優(yōu)勢

1.充分利用農(nóng)村自然材料，滿足孩子好奇愛問的天性

好奇愛問是孩子們的天性，也是人類接受新知識的最直接、最有效的方法。他們常常被新奇事物所吸引，總喜歡發(fā)問：“這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”作為孩子的啟蒙老師，我們應該重視孩子好奇心保護和培養(yǎng)，使之轉(zhuǎn)為求知欲和創(chuàng)造欲。我鎮(zhèn)位于獅子洋畔是嶺南文化的代表之一，地處農(nóng)民與漁民聚居、自然物產(chǎn)豐富的農(nóng)村，貝殼、樹枝、葉子、種子、石頭等資源可以說人人熟悉、家喻戶曉，收集非常容易。有一些更是生生不息，今年用完了，明年又有。例如我們投放在區(qū)域中的各類植物的葉子，一方面可以作裝飾原材料、進行葉子作畫;另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類、排序等。又如，端午時節(jié)正是香蕉葉茂盛的時候，我們把它投放于區(qū)域中，孩子又對此發(fā)生興趣，老師香蕉葉為什么可以包粽子，為什么不用別的葉子包粽子？為什么有端午節(jié)？端午節(jié)的體育游戲——劃龍舟等等。這些問題的產(chǎn)生來源于區(qū)域游戲，來源于農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，它使好奇好問走進了孩子，使孩子的學習變得積極、生動，得以讓傳統(tǒng)文化從孩子心中萌芽，進而傳承。

2.充分發(fā)揮農(nóng)村自然材料，孩子的心靈手巧更自信

俗語說：“心靈則手巧”。于是在區(qū)域游戲中我們有意識重造“美工區(qū)”、“編織區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構區(qū)”等給孩子有充分動手操作的機會。重視幼兒的年齡和發(fā)展特點分層次投放材料。如科學區(qū)俏皮種子躲貓貓，葉子分類與排序。手工和泥工在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。后來孩子們又發(fā)現(xiàn)水草、稻草，它雖然粗糙，不像絲綢般柔滑，但它們可塑性強，蘊含濃郁的鄉(xiāng)土氣味，廉價容易收集，于是我們將它投放在我們的美工區(qū)中，成為一個很有鄉(xiāng)味的手工制作坊，在孩子們靈巧的手中一幅幅充滿鄉(xiāng)土氣息和童趣的作品擺滿活動室的展示區(qū)，在種種的活動中我們觀察到孩子的制作和游戲中是非常愉悅和自信的。

3.利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，孩子的想象力和創(chuàng)造力更強

“生活即教育”！在區(qū)域游戲中孩子能將自己的想象擴大，進而創(chuàng)作表現(xiàn)各種各樣、千姿百態(tài)的物體造型，這種滿足、這種自主是可遇不可求的，不但增強了孩子對區(qū)域游戲的興趣，提高了審美能和創(chuàng)造力，而且還可以從中感受到家鄉(xiāng)本土資源的無窮魅力 ?！岸谡n改”中曾提出“課程能夠追隨兒童那樣”。所以我認為深挖當?shù)卦嫉?、低結(jié)構的資源，并最大效果地滲透到孩子的學習游戲中，利用本土資源的特色，讓孩子與熟悉的材料交往和生情，盡情創(chuàng)作。

總之，教無定法，研無定題，重在適宜。作為幼教人應積極學習、及時反思和小結(jié)，堅持游戲和自主，探索適宜的教研之路，讓真游戲滿足孩子的好奇心和探索欲，讓幼兒學會合作、學會分享、學會生活、學會表達、學會創(chuàng)造，健康、全面成長。只有在幼教發(fā)展的道路上不斷提高保教工作質(zhì)量和教師業(yè)務素質(zhì)，才能為孩子的健康、全面成長做一個堅實的后盾。