幼小銜接工作的探索與思考

李雙云

幼小銜接應(yīng)以終身教育思想為理論基礎(chǔ)，幼兒教育階段是終身教育的基礎(chǔ)階段，幼小銜接階段的教育不僅要為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，更要為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同階段的教育，兩者雖然相互連接但存在較大差異。幼小銜接便是在兩者的差異中尋且某種聯(lián)系，側(cè)重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并使其具備基本的能力，以幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、問題的提出

由幼兒園過度到小學(xué)，是每個(gè)孩子一生中至關(guān)重要的一步。人生使命的變化由玩到學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境完全陌生、學(xué)習(xí)內(nèi)容由游戲活動(dòng)到知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方式由觀察操作到記憶讀寫、教師不再全天候呵護(hù)、必須在家吃完早飯?jiān)僮?、中午沒有了午睡……這些變化，孩子如何面對(duì)？在這個(gè)階段，孩子都需要什么準(zhǔn)備呢？而作為家長和老師的我們又該做些什么支持呢？ 隨著角色、要求、家長的期望值以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。再加上一些家庭不正確的教育方式，更加劇了這種不適應(yīng)。因此，如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題。

二、幼小銜接的重要性及意義

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的相互聯(lián)系。這一時(shí)期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活，開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期?！坝仔°暯印睂?shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。也就是說兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會(huì)影響著他們一生的教育進(jìn)程。當(dāng)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，由于生活習(xí)慣上的變化，會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，有的孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)疲倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;有的孩子在上課中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、自控能力差的表現(xiàn);上課不自覺遵守紀(jì)律、隨便下座位、說話等;有的孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)課間十分鐘不知道做什么，在整理學(xué)習(xí)物品時(shí)常常會(huì)丟三落四，不知道第二天需要什么;有的孩子在進(jìn)入小學(xué)后則不敢與人交流，不會(huì)和同伴交往，不懂的問題不敢向老師請(qǐng)教，缺乏與人交往。如此眾多的問題，都會(huì)引起我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作非常重要，為幼兒做好入學(xué)教育準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、合作精神、規(guī)則意識(shí)和自我服務(wù)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣極其重要。

三、幼小銜接教育存在的問題

參加工作以來，我?guī)н^兩屆大班。在幼小銜接工作中，存在著一些困惑與問題，接下來，通過我的觀察與親身的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些在幼小銜接工作中存在的常見問題：

一是忽略銜接的連續(xù)性，把幼小銜接當(dāng)成兩個(gè)教育階段的過渡;二是片面性銜接，重視“智育”的銜接;三是幼兒園、小學(xué)、家長缺乏溝通，三方的銜接工作沒有達(dá)成共識(shí);四是教師缺乏專業(yè)素質(zhì)，幼小銜接工作不能較好掌握。

四、解決幼小銜接中問題的策略

幼小銜接的目的是解決兒童入學(xué)以后適應(yīng)困難，即社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面的問題。因此對(duì)幼兒進(jìn)行以能力為重點(diǎn)、適應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)的銜接教育，促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，使幼兒身心和諧發(fā)展，是解決幼小銜接教育問題的實(shí)質(zhì)所在。下面是我在教育工作中，總結(jié)出的一點(diǎn)點(diǎn)建議：

（一）正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的差異，堅(jiān)持終身教育理念，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的教育

學(xué)前兒童和小學(xué)生所處階段不同、年齡特點(diǎn)也不同。所以，幼兒園和小學(xué)應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)幼兒的銜接教育，銜接應(yīng)是既尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，又能關(guān)注兒童心理、生理發(fā)展，為兒童終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，不能一味的要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童的發(fā)展，這樣才能更好的讓幼兒在愉悅的心情中渡過這一階段。

（二）全面發(fā)展，能力為重

在幼小銜接工作中，教師應(yīng)要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過多種手段引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;同時(shí)要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，并在學(xué)習(xí)的過程中保持集中的注意力。還要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力和適應(yīng)能力，教師應(yīng)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，還要要求幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生親近感。為孩子進(jìn)入小學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)早做準(zhǔn)備。

（三）幼兒園、小學(xué)相互配合，并進(jìn)行家園共育，形成合力

幼兒的生活行為習(xí)慣、自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都離不開家長態(tài)度的影響。家長也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念和正確的銜接措施，掌握科學(xué)的教育方法。只有爭取家長的理解，獲得家長的認(rèn)可，才能取得較好地效果，銜接工作才能順利進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師對(duì)幼小銜接的教育方法

幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該采取多種教學(xué)措施，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，利用多種多樣的教育手段和方法進(jìn)行幼小銜接的教育實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究幼小銜接的意義及標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的整體素養(yǎng)。把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力作為長期目標(biāo)，切實(shí)做好銜接工作。

五、結(jié)論

做好幼小銜接工作不是一朝一夕就可以的，不僅需要家長、小學(xué)的配合，還要隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)多方面因素共同努力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣、能力、行為習(xí)慣、適應(yīng)能力等各方面來鍛煉幼兒，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中順利地渡過幼小銜接階段。