淺談初中化學(xué)課堂中的探究式教學(xué)

邱明明

一、探究式教學(xué)的發(fā)展

探究式教學(xué)的基本特征是探究，其核心是學(xué)生知識的自主構(gòu)建。首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動，通過這些問題去引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出另一些問題。其次，在探究式教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得幫助他們解釋和評價具有科學(xué)性的問題的證據(jù)，同時還可以通過教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或者其他方法獲取證據(jù)，對他們的探究結(jié)果進(jìn)行補充。再次，探究式教學(xué)中學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋，從而對具有科學(xué)性的問題做出解答。另外，通過與其他有可能的解釋進(jìn)行比較，保證學(xué)生在自己的結(jié)論和適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識之間建立聯(lián)系。最后，學(xué)生之間進(jìn)行交流和論證，能夠引發(fā)新的問題出現(xiàn)，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們的解釋三者之間聯(lián)系起來，最終解決問題。

二、如何在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

1. 打破傳統(tǒng)，努力營造開放的課堂氛圍傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識為主，學(xué)生被動地接受知識的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過主動探究獲取知識的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營造一個開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.要轉(zhuǎn)變教師角色當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。因此，教師的角色必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

（二）努力營造民主.和諧的課堂氛圍

建立民主、平等的師生關(guān)系教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

（三）課堂探究活動的過程應(yīng)該有所側(cè)重課堂內(nèi)的探究活動

課堂探究活動的過程應(yīng)該有所側(cè)重課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重。在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實驗數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時激發(fā)課外進(jìn)行理論探究的興趣。課堂探究過程更多的應(yīng)該思考哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進(jìn)行重點探究，才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。

（四）建立有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評價機制

傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價機制已經(jīng)不適應(yīng)探索式的教學(xué)方式，要想充分發(fā)揮探索式教學(xué)方法的優(yōu)勢，就一定要建立有利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的評價機制。在這個評價機制中，除了成績，還能夠?qū)W(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、創(chuàng)新意識以及實驗?zāi)芰Φ榷喾矫孢M(jìn)行評價，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有既注重量化評價，又注重質(zhì)性評價的評價機制，才適合時代的發(fā)展，才對學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體有意義。除此之外，還應(yīng)該完善教師評價制度，改變以學(xué)生考試成績、畢業(yè)學(xué)生的升學(xué)率評價教師的能力的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。只有將對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與教師的教學(xué)評價做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能夠讓評價機制真正表現(xiàn)出選拔與淘汰的功能，才能強化評價的內(nèi)在激勵作用。

三、結(jié)束語

探究式教學(xué)是一種在教學(xué)過程中融入研究性思想的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)和研究進(jìn)行有機結(jié)合。初中化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中把握學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計和組織探究活動，要避免將探究式教學(xué)做得形式化、表面化、教條化，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂設(shè)計和實施的宗旨，把握好教材和學(xué)生，這樣才能夠?qū)⒖此坪唵蔚慕虒W(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出無限的精彩。課堂探究中應(yīng)遵循的原則探究式課堂教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地加以運用。