關注核心經(jīng)驗發(fā)揮效能 促進幼兒全面提升素質

朱琦

一.引言

與中小學生的課程相比，學前幼兒的課程設計的范圍相對更寬泛，內(nèi)容也傾向綜合性，由于幼兒園的教育方式豐富多樣，教育的計劃性和預設性特點并沒有很突出，相反，隨機生成性成為教師教學的常態(tài)化體現(xiàn)，這對教師們提出了更高的要求。從當前幼兒教師的工作現(xiàn)狀來看，部分教師并不能準確把握幼兒的發(fā)展目標，讓教育缺乏科學有效性，基于此，教師有必要通過樹立核心經(jīng)驗意識，再利用形式多樣的活動創(chuàng)設生活化教學，以便讓幼兒獲得學科領域的核心經(jīng)驗，為幼兒的真實城戰(zhàn)奠定扎實基礎。

二.幼兒園課程建設的瓶頸

（一）課程建設不夠專業(yè)性

這個問題也是當前普遍存在的現(xiàn)象，幼兒園課程的設計應該本著專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴肅性來展開，然而上到幼兒園的管理層，下到幼兒教師，整個幼兒園都沒有真正形成課程準入機制。教師們往往在設計課程時沒有考慮到幼兒的全面發(fā)展重要性和課程的整體綜合性，設置非常隨意，更談不上發(fā)揮《指南》精神，部分幼兒園的課程已經(jīng)出現(xiàn)“小學化”傾向，這非常不利于幼兒身心發(fā)展按照規(guī)律成長。

（二）過分強調園本特色理念

園本特色的教育理念這兩年也越來越常見，很多幼兒園將注意力全部放在如何讓自己“與眾不同”，為了營造這種所謂的“特色”，幼兒園設計的課程內(nèi)容往往不夠全面，一旦在教育上有所側重，就勢必導致孩子們接觸的領域殘缺，就體現(xiàn)不到“育人”理念。還有些所謂的園本課程甚至是將別人的東西東拼西湊而來，既沒有科學性，也沒有教學邏輯性，就更談不上幼兒的真實發(fā)展了。

（三）課程內(nèi)容選擇與幼兒園整體課程目標不對應

這個問題的主要導致原因分為兩方面，一方面是教師未能充分考慮到本幼兒園的實際情況、地域特征、文化歷史、幼兒需求等問題，設計出的課程內(nèi)容框架與幼兒培養(yǎng)目標有所脫節(jié)。另一方面則在于園所領導層缺乏課程的領導和管理能力，他們沒有全面把握幼兒園課程的真實含義，忽視了幼兒一日生活中的生活、運動和游戲，也忽視了幼兒所處社會、家庭的“活”教育資源，雖然在宣講時將“課程即幼兒經(jīng)驗”、“一日活動皆課程”等語句作為口頭禪，但其實在實踐中并沒有體現(xiàn)出來，在教師嚴重仍然讓課 程內(nèi)容演化為簡單的“上課”。

總之，通過上述幾方面的問題，我們總結來看，關鍵點還是在于教師核心經(jīng)驗意識，如果他們足夠敏感到能通過生活中的小細節(jié)來延伸到課堂，讓其成為教育孩子的素材，那可以說這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。所以接下來，教師們要面對的問題，仍然是如何讓核心經(jīng)驗發(fā)揮效能，創(chuàng)建出生活化體驗式教學，促進課程建設全面定性來保障幼兒在這種真實、自然的教學場景中得到真實發(fā)展。

三.基于核心經(jīng)驗優(yōu)化課程建設

（一）為幼兒創(chuàng)設自然、真實的生活環(huán)境

幼兒園的主要教育任務就是促進孩子們的全面發(fā)展，而不單純是系統(tǒng)傳授知。所以如何能促進幼兒的發(fā)展，或是促進他們哪方面的成長，包括促進發(fā)展的手段，教師怎樣去創(chuàng)造條件為孩子提供幫助，優(yōu)化他們的一日生活等問題，都需要幼兒園和教師們認真地思考。

（二）創(chuàng)造“美”的教學環(huán)境陶冶孩子情操

幼兒園作為幼兒接受教育的第一個學習環(huán)境，它是影響著孩子們生活、學習和身心健康發(fā)展的重要場所，無論是園區(qū)里的一花一草一木，還是班級里的一副貼畫、一堆積木，都在影響著、感染著孩子們的身心。所以這也需要教師和幼兒園共同努力為孩子們營造出一個“愛”的環(huán)境，讓幼兒一踏入幼兒園就有親切和美的感受。

（三）注重幼兒日?；顒?，培養(yǎng)良好日常行為習慣

學前教師的教學觀念中，不管我們設置的課程是怎么樣的，最終的目標還是希望能將幼兒發(fā)展成為一個道德品質高尚的人，這也是響應我國對幼兒教育提出的“立德樹人”要求。《幼兒園教育指導綱要》中已經(jīng)提到，對待幼兒品德教育問題，要充分彰顯潛移默化下的作用，將培養(yǎng)幼兒的社會態(tài)度和社會情感工作滲透到日常生活中的各個環(huán)節(jié)中，當幼兒和小伙伴兒，教師們相處的時候，通過交流、游戲等活動，逐漸養(yǎng)成他們良好行為習慣、衛(wèi)生習慣和生活自理能力等基本行為，樹立團結友愛、愛護公物、努力奮進等良好品德習慣。針對這些教育理念要求，我們在平時的課程建設中也開始逐漸轉變教學思路，體驗式教學是教師們在課程建設中強調生活化教學促進幼兒真實成長的成果，為了教導剛進入幼兒園的孩子們懂禮貌，我規(guī)定他們每天早晨入園后跟教師問好，與同伴問好等;當進餐時，我引導他們學會分享，在平時擁有好東西時要學會大方與他人共享;當做游戲時，我指導他們學會團結合作，利用團隊的力量去完成困難的任務;當做值日生時，現(xiàn)身說法告訴他們要做一個愛勞動，勤奮的孩子等。諸如此類生活細節(jié)上的糾正，讓幼兒每天堅持完成，我發(fā)現(xiàn)這些事兒只需要我前期的引導，孩子們自然而然會將這些習慣融入到自己的生活中，琦琦再也不霸占著積木自己玩了，峰峰會積極給同伴出謀劃策贏得游戲，每個孩子都有了不同程度的變化。教師不費太多的精力就能培養(yǎng)孩子的道德品質，這就是體驗式教學的魅力所在。

四.結語

幼兒每天的生活都是培養(yǎng)他們真實發(fā)展的機遇，也是他們得到身心發(fā)育、養(yǎng)成各種良好習慣、獲得技能、知識、情感和社會態(tài)度的機會，教師們應該充分利用幼兒一日生活中的每個生活活動為他們創(chuàng)造一個真實、自然的教育環(huán)境，讓幼兒以輕松愉快的方式參與其中，將教育理念滲透到自然生活中，教師基于核心經(jīng)驗意識下將課程建設系統(tǒng)化、整體化還要附帶隨機化特點，真正達到如《綱要》中所要求的讓幼兒快樂真實成長，全面健康發(fā)展。