研訓(xùn)一體，夯實基礎(chǔ)，加速教師成長

顧曉華

在學(xué)前教育日益受到重視的今天，人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵?！队變簣@教師專業(yè)標準》中指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。2014年教師節(jié)之際，國家主席習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中說道：教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。

可見教師的成長和發(fā)展需要培養(yǎng)，需要培訓(xùn)。那么怎么樣的培訓(xùn)才能真正適合幼兒園老師的發(fā)展，促進幼兒園的發(fā)展呢？市場上林林總總的機構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”成為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

研究的過程：

一、科學(xué)管理，保障園本培訓(xùn)工作順利開展

1.健全領(lǐng)導(dǎo)組織

我們成立了以園長任組長、師訓(xùn)員分管、教研組長實施組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。明確人員職責、制定培訓(xùn)方案、定期梳理調(diào)整培訓(xùn)策略、提高培訓(xùn)質(zhì)量。構(gòu)建了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，凸顯層級管理，保證了培訓(xùn)工作有序、有質(zhì)、有效地開展。

2.完善激勵機制

在以人為本教師培育機制下，我們完善了一系列適合我園課改需要的園本研修制度。如：教師培訓(xùn)制度、骨干教師評聘制度、教師考核制度、教師評優(yōu)制度等，這些制度為打造我園的校園文化、教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。

3.規(guī)范培訓(xùn)管理

有效培訓(xùn)是建立在良好的管理基礎(chǔ)上，為此我們把規(guī)范管理的理念始終貫穿于整個園本培訓(xùn)中。為每位教師設(shè)立“教師成長檔案”，以市、區(qū)級教師培訓(xùn)總體要求為指導(dǎo)，建立教師校本培訓(xùn)學(xué)分檔案，即一人一檔。

二、研訓(xùn)合一，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建教師成長的快車道

沒有高素質(zhì)的教師，很難有高素質(zhì)的學(xué)生，從這個意義上講，教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。我們通過園本教研、研訓(xùn)合一，提速教師專業(yè)成長與發(fā)展。

1.以德為先，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)需與激情

幼兒園把教師的師德建設(shè)放在首位，創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，建立師德建設(shè)的長效機制。大家齊心協(xié)力，在困難面前不低頭、不埋怨，切實從身邊做起，有所創(chuàng)新，有所進步，有所作為。

2.以培為重，落實園本培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）依托專家，聚焦實踐，轉(zhuǎn)變行為

在幼兒園骨干教師較少的前提下，我們充分利用專家資源，組成各類小組，圍繞不同的主題開展活動，讓每位教師在實踐研討中理解新理念，轉(zhuǎn)變教師行為。

（2）層級培養(yǎng)，目標引領(lǐng)，自主發(fā)展

層級培養(yǎng)是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效手段。根據(jù)我園教師隊伍的保教經(jīng)驗水平、引領(lǐng)與輻射能力，我們將其分為新教師、合格型教師、骨干教師，同時針對三個層級教師在發(fā)展階段中的不同問題和不同的發(fā)展需求進行了分層設(shè)目標、分層促發(fā)展的層級培養(yǎng)措施，加速了教師的自主發(fā)展。

（3）關(guān)注教研，捕捉問題，助推成長

隨著新課程的深入推進和實施，它的優(yōu)越性和適切時代的先進性凸顯出來，但在與現(xiàn)實的碰撞過程中時有產(chǎn)生如個別化學(xué)習(xí)中如何觀察幼兒？運動中的挑戰(zhàn)性、層次性如何體現(xiàn)？等等問題。這是矛盾的普遍性使然，任何新事物的發(fā)生和發(fā)展都會遇到這種情況。出現(xiàn)困惑后，我們正確面對，不指責、不埋怨，采取積極的態(tài)度在困惑中思考，在思考中形成專題，在專題引領(lǐng)下解決問題;對于教師共性或突出問題，形成大教研主題，進行深入研討，實踐研究。對于一些與幼兒年齡段或小教研組關(guān)系密切的特殊問題，我們則在小教研中探討。教師們通過學(xué)習(xí)、實踐、研討，形成了自下而上、自上而下的教研互動，正是這密切的互動，使教師的困惑與問題豁然開朗，對教師實施新課程起到了助推作用。

（4）課題研究，打造特色，形成研究團隊

當今社會賦予未來教師更多的責任和權(quán)利，提出了更高要求和期望。教師要適應(yīng)這種要求，就需要新的知識與能力，尤其是教育研究能力。

三、研究的成效

通過研訓(xùn)一體培訓(xùn)，教師們的專業(yè)能力得到了提高，促使幼兒園的辦園質(zhì)量逐漸提升，得到了家長的肯定，在社會上有了一定的影響力。

1.初步形成培訓(xùn)手冊

幼兒園關(guān)注每一時期、不同對象的培訓(xùn)，在實踐中調(diào)整梳理，逐步形成了培訓(xùn)零星的資料如：《一日活動操作手冊》、《新教師培訓(xùn)》、《家教指導(dǎo)（專題）指導(dǎo)方案集》等，我們期望幼兒園的培訓(xùn)有個可參考的文本，提升培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.教師的成長與收獲

幾年來，教師們在全國、寶山區(qū)各類比賽中獲得獎項：一位教師在全國教學(xué)方案設(shè)計中榮獲一等獎、一位教師在全國論文評比中榮獲三等獎同時在上海市論壇會上交流，二位教師在區(qū)教學(xué)活動月比賽中分獲二等獎、三等獎，多篇論文在國際論壇上交流，多篇征文獲寶山區(qū)征文評比等第獎。一位老師被評為區(qū)教學(xué)能手，三位教師成為塊級骨干教師。

四、困惑與思考

1.園本培訓(xùn)課程體系不完善

如何建構(gòu)完整的培訓(xùn)課程體系，使培訓(xùn)成為一種規(guī)范有序的、可以周而復(fù)始、常規(guī)化的課程，促教師的發(fā)展，需要我們今后不斷地探索和研究。

2.教師對教育理念缺乏內(nèi)化

隨著課改的深入，教師們接受了許多新的理念，也深感其先進。但要將這些先進理念轉(zhuǎn)化為教師們的自覺行為，還有大量工作要做。如何從農(nóng)村地區(qū)的實際出發(fā)，形成各具特色的教師群體更是值得研究的課題。

3.教師知識的儲備薄弱

作為教師，知識的儲備要豐厚。就目前的學(xué)習(xí)狀況來看，教師重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，輕書本學(xué)習(xí);重專業(yè)知識輕經(jīng)典等知識學(xué)習(xí)。幼兒園今后為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機會，不斷豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。