年輕的我們，像孩子一樣成長

趙義娜

管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結(jié)合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上的“木桶”。一個幼兒園的教師隊伍，其實就是一只木桶，而“這只木桶”只有經(jīng)過精心打造，才能有效發(fā)揮其最大的作用。面對一群90后的青年教師，唯有以他們?yōu)橹黧w，分析和解剖他們的行為和想法，才能更好的走近他們，相互信任、相互喜歡，共同進步，以下是一些比較初淺的嘗試：

一、規(guī)則與自由

法國哲學(xué)家、教育家雅克.馬里坦曾經(jīng)深刻的指出：“必須既培養(yǎng)人的自由感，又要形成其成就感;既要注重人的權(quán)利，又要注重人的義務(wù);既要培養(yǎng)為普通的利益去冒險和行使權(quán)威的勇氣，又要培養(yǎng)對每一個體的人性的尊重”。

1.建立規(guī)則意識，提高思想覺悟

年輕的老師們剛走出校門，渴望在自己喜愛的工作中大展拳腳，準(zhǔn)備付出自己的滿腔熱血，同時也更希望得到相同的回報，可是現(xiàn)實往往與理想相背馳。90后的教師，年輕，有沖勁，敢想敢說敢做，可是他們更渴望的是自由的發(fā)展，但是很多時候會被種種的條約所束縛，導(dǎo)致他們對工作存在重重的挫敗感。

中國是個講規(guī)矩的國家，無規(guī)矩不成方圓。因此，我們首先要做的就是幫助教師建立正面的規(guī)則意識，提高思想覺悟。于是我們以培訓(xùn)參與式的方法學(xué)習(xí)各級各類法律法規(guī)政策，比如《規(guī)程》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《指南》、《等級園評定標(biāo)準(zhǔn)》《教師法》《兒童故事傷害法》……等，幫助他們了解現(xiàn)在所面臨的一切瑣碎不是憑空而來，幫助他們分析當(dāng)前幼教發(fā)展方向，共畫美好愿景，并找準(zhǔn)定位，明確職責(zé)，知道自己要做什么，怎么做，更要讓他們明白，環(huán)境是需要他們主動去適應(yīng)的。

2.協(xié)商中誕生的規(guī)則

規(guī)則與自由，從來都是一對孿生兄弟，任何自由都是有規(guī)則限制的。任何集體單位都會有自己的規(guī)則，約束行為，學(xué)會遵守。因為沒有規(guī)則的自由和沒有自由的規(guī)則同樣具有破壞性，規(guī)則就像軌道，當(dāng)你尊重它、遵循它的時候，它就尊重你，給予你想要的速度;當(dāng)你藐視它、偏離它的時候，它就藐視甚至顛覆你。

所以，我在思考，怎樣讓年輕的教師們能夠自覺的去遵守園內(nèi)的規(guī)章制度而不被束縛。首先，是認(rèn)可，只有認(rèn)可，才會信服。因此，在我們擬定各項規(guī)章制度時，首先會將草案與教師共享，充分尊重全體教師的意見和建議，根據(jù)園所實際需要進行調(diào)整和修改，直到所有員工都認(rèn)同，開始試行。試行期間，由班主任、年級組長再次進行意見收集，并將反饋的意見進行集體研究，進行調(diào)整和修改，直到大家達成共識。

3.想說、敢說、能說的自由

每個人內(nèi)心都會有抱怨和焦慮，作為管理者，應(yīng)更加關(guān)注教師的情緒，及時幫助教師調(diào)整心態(tài)，舒緩情緒。我園大部分教師都來自外地，一個人打拼，內(nèi)心承受的壓力比較大，如果不注意溝通交流，很可能會導(dǎo)致他們工作不在狀態(tài)亦或?qū)⑶榫w發(fā)泄在同伴、孩子身上。因此，平時我會花較多的時間關(guān)注他們的情緒，及時與他們進行交流。

二、找準(zhǔn)方向 學(xué)會規(guī)劃

剛剛踏入社會的老師，就像一群對外界充滿好奇心的孩子，什么都想做一做，什么都想試一試?？墒峭鐣@塊錯綜復(fù)雜的體系都會給他們帶來一些小挫折，磨磨他們的銳氣。面對與理想中完全不一樣的現(xiàn)實，我們的老師迷茫、無措、不知自己的選擇是否正確。

面臨真正的社會，會遇到很多我們想不到的狀況，這些狀況往往會將你打擊的完無體膚。這個時候，我們要做的就是幫助他們建立信心，準(zhǔn)確定位，學(xué)會規(guī)劃和調(diào)控，幫助他們裝上發(fā)動機，找到他們發(fā)展的起點，找到他們今后人生的“發(fā)力點”幫助他們成為一名自信、有責(zé)任心的教師。

三、以園本教研為主線，提升教師研修精神

園本教研是促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變的重要方法，它不僅能促進教師的專業(yè)化成長，還能促進幼兒園的發(fā)展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。我們在園本教研的推進中碰過壁、吃過虧，做了事卻看不到效果，分析前后因素，我們認(rèn)為教研最主要的載體是教師。因此，我們將焦點轉(zhuǎn)向教師，由他們來為園本教研如何推進出謀劃策。

四、嘗試放手 ?學(xué)會承擔(dān)

賦予教師自由，就是承擔(dān)責(zé)任的開始。選擇與責(zé)任是一對孿生子，有選擇才會有責(zé)任、有目標(biāo)、有方向感。

1.分級聘任 自主管理

從上學(xué)期開始，我們在學(xué)年初教師配班工作中，便積極調(diào)整分配方式以“幼兒園――年級組長——班主任――副班教師——保育員”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎(chǔ)上由學(xué)校分級分批聘用，教師采取自愿提名優(yōu)化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施以班級為單位進行自主管理，以班級抱團創(chuàng)優(yōu)活動為載體，增強班級團隊意識，提高班級業(yè)務(wù)能力，每期末以班級為單位進行班級管理經(jīng)驗進行分享交流，結(jié)合日常工作考核進行綜合考評。

2.激流勇進 抱團前行

俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下，為提高自身教學(xué)水平，我們決定以年級組為單位抱團前進，將權(quán)利下放給年級組長，由年級組長進行自主管理。利用單周3進行集體備課，由年級組長主持安排，備課內(nèi)容自主選擇，通過一次次教案目標(biāo)分析、難點的制定、活動過程的設(shè)置等進行深入研討，大家在相互尋找問題的過程中逐漸找到了逐自身存在的問題并經(jīng)過一次次的研討逐漸消除。我想，這比任何說教的形式效果要好的多。

杜威說：“要改變一個人在漫長歲月里所形成的習(xí)慣，是一個費時費力的復(fù)雜過程?！鼻嗄杲處煹某砷L就如同孩子一樣，是一個緩慢漸變的過程，每一人都是一個自由的個體，唯有充分尊重他們的想法，走進他們的內(nèi)心，我們要做的就是不急躁、沉住氣、耐住寂寞，學(xué)會等待，等待著每一個人走過的心路歷程。