讓閱讀在比較中升騰

林秀清

近幾年我國悄然興起了一種新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐——群文閱讀，而比較閱讀是群文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)形式之一，這是一種探究和發(fā)現(xiàn)的過程，是一種較高層次的閱讀形式。對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性都有很大的優(yōu)勢(shì)，值得大力倡導(dǎo)。

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，比較閱讀經(jīng)常被運(yùn)用。而比較閱讀則跨越了“這一篇”的局限，突破課內(nèi)、外的同類文章進(jìn)行橫向或縱向的比較與整合，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)它們的特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等各方面的理解，有利于提高學(xué)生的語文能力，可謂“言意兼得”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我主要是從以下五個(gè)方面進(jìn)行比較閱讀。

一、同一單元的文章之間的比較

小學(xué)語文教材都是按照單元主題精心選編的，也就是說同一單元內(nèi)的幾篇文章都圍繞同一個(gè)主題編排的，具有一定的“共性”，又有相對(duì)的“個(gè)性”。教學(xué)一組單元內(nèi)課文，通過比較它們的異同，可使學(xué)生深入掌握文章在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如：人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元精心圍繞“父母的愛”這一主題，編排了中外四篇文章：《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。 這四篇文章有一個(gè)“共性”——都是體現(xiàn)偉大的父母之愛，而它們又各有“個(gè)性”——人物描寫方法的側(cè)重點(diǎn)不同。在教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀，先概括每篇文章的主要內(nèi)容，明確每篇文章的主題都是圍繞“父母的愛”這個(gè)話題寫的。然后再讓學(xué)生比較四篇文章描寫人物的方法有什么不同，體會(huì)“語言個(gè)性的魅力”，感受愛的不同表現(xiàn)形式，這就是“同中求異”。這樣，學(xué)生在閱讀理解、分析比較、概括整理的過程中加深對(duì)這一類文章的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)了描寫人物的各種方法。帶著這樣的認(rèn)知，再從課外選取幾篇同主題的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如《父愛陷阱》、《一位母親與家長會(huì)》等，將課堂上學(xué)到的方法遷移、運(yùn)用到對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，學(xué)生的讀寫能力便得到有效地提升，真正實(shí)現(xiàn)了“用課文學(xué)語文”的初衷。（下附教學(xué)“父母之愛”知識(shí)樹）

二、同一作者不同文章之間的比較

通過比較閱讀文本材料中同一作家的不同作品，可以引導(dǎo)學(xué)生了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，感受他們情感和審美情趣，使人物形象更豐滿。如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組《北京的春節(jié)》時(shí)，我一共選取了老舍先生的五篇文章，包括《貓》、《草原》、《趵突泉》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，這些文章有寫動(dòng)物的、有寫風(fēng)景的，更有寫民風(fēng)民俗的，字里行間體現(xiàn)了作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。雖然篇數(shù)較多，但有大多數(shù)文章是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，也并無很為難。我把這幾篇文章融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在新舊材料的閱讀中比較老舍先生不同的創(chuàng)作風(fēng)格，感受他高尚的審美情操。可見，了解作者最有效的方法，就是讓學(xué)生在更多文學(xué)作品的對(duì)比中感知和升華。

三、不同作者筆下相同人物之間的比較

比如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組“走近魯迅”這一單元主題閱讀時(shí)，我選取課內(nèi)外四篇文章：《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》、《回憶魯迅先生》，讓學(xué)生在閱讀中比較不同作者眼中的魯迅形象，讓魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的形象更豐滿、更深刻。又如五年級(jí)上冊(cè)第八組“偉人毛澤東”這一主題閱讀時(shí)，我選取了課內(nèi)外四篇文章：《毛主席在花山》、《青山處處埋忠骨》、《小紅馬》、《兩個(gè)紅辣椒》，讓學(xué)生在比較閱讀中，感受毛主席心系人民群眾、熱愛兒子、關(guān)心戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，感嘆毛主席一代領(lǐng)袖常人的情感，偉人的情懷。

四、相同文學(xué)體裁的文章之間的比較

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第六組是“輕叩詩歌的大門”的綜合性學(xué)習(xí)，教材給學(xué)生提供了《詩經(jīng)·采薇》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》六首古今詩歌。這些“閱讀材料”與往常的課文不一樣，如果割裂開來一首一首地教，將失去編排的初衷。我采用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和詩歌表達(dá)方式等方面的異同，充分感受我國詩歌魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。再著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比喻”“擬人”“排比”等的表現(xiàn)形式嘗試詩歌創(chuàng)作，出現(xiàn)了不少驚喜之作。

五、相似的人物形象之間的比較

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組略讀課文《刷子李》時(shí)，我將《俗世奇人》里的《張大力》、《泥人張》這兩篇文章組合在一起進(jìn)行比較閱讀。我先指導(dǎo)學(xué)生理清課文《刷子李》中扣人心弦的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了“一波三折”的寫作手法，再引導(dǎo)學(xué)生泛讀《張大力》、《泥人張》這兩篇文章并思考： 哪篇文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在學(xué)法遷移、分析比較中鞏固新知、形成能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。最后再推薦學(xué)生課后去閱讀馮驥才的《俗世奇人》一書，在大量閱讀中充分感受馮驥才先生筆下的“奇人”形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。這樣以一篇帶多篇甚至帶整本書的教學(xué)實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到將“薄書讀厚”的效果。

簡而言之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力和分析能力，同時(shí)還能加深記憶，牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。比較既是一個(gè)過程、一種方法，更是一種意識(shí)、一種思想，是行而有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段。比較閱讀將在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮越來越重要的作用。