淺談幼兒園教師如何開展好“學(xué)習故事”

吳清敏

什么是學(xué)習故事，學(xué)習故事來自于新西蘭，它也就是教師對兒童的觀察。它和觀察案例有些相似，但不同的是，觀察案例記錄的是孩子的不足點，而學(xué)習故事記錄的是孩子的能力，記錄的是優(yōu)點。陶行知認為小孩子有力量：我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。為此，我們作為一個專業(yè)的教師，我們要看懂兒童“學(xué)”的過程，兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“兒童教育是一門科學(xué)，只有了解兒童，研究兒童，才能教好兒童”。而學(xué)習故事是幼兒教師全面的了解、研究兒童的好方法。同時，教師學(xué)習故事是遵循《指南》，倡導(dǎo)培養(yǎng)好奇、興趣、積極主動、認真專注、不怕苦難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造良好學(xué)習品質(zhì)的幼兒。下面我將幼兒園教師如何開展好“學(xué)習故事”談?wù)勎业膸c想法：

一、注意（觀察）

指發(fā)生了什么？注意是學(xué)習故事的前提條件，每個故事的發(fā)生都是來源于注意（觀察）。觀察了解幼兒是作為一名幼兒教師必須具備的專業(yè)能力，一個具備專業(yè)能力的教師，就會注意幼兒的一舉一動，通過觀察會了解幼兒需要什么，能力有多大，只有善于觀察幼兒才能了解幼兒并予以正確的教育，才能及時發(fā)現(xiàn)孩子的所需因材施教。如教師不會注意（觀察）幼兒，將會影響孩子的發(fā)展，甚至阻礙孩子的發(fā)展。要想教育好幼兒，教師善于觀察是必須的。這里說的觀察不是隨意的看，而是用視聽等器官去獲取信息，理解其意義，并以有意義的方式運用這些信息的過程。在觀察中教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質(zhì)，觀察孩子的興趣點，觀察材料的適宜性，觀察孩子的表現(xiàn)與問題，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進行指導(dǎo)。通過觀察， 我們把能看到的、聽到的采用描述的方式真實記錄下來。

例：《開火車》，中班幼兒。豪豪和艷艷一前一后的繃著橡皮筋，手做著開火車的動作，嘴里嚷著：“讓開讓開，火車來了”，當他們的小火車開到距幼兒園道路交通道1米時，杰杰和麗麗跑過來說：“我們也參加你們玩可以嗎”？豪豪爽快的回答：“好”，艷艷也點了點頭。在經(jīng)豪豪和艷艷允許的情況下，杰杰用手把橡皮筋往上撐高說：“麗麗你先進”，麗麗應(yīng)到：“好的，謝謝”，杰杰回應(yīng)道：“不用謝”，隨后也鉆進橡皮筋里，小火車繞過操場一周，車里已裝滿了人，我一數(shù)是七個孩子。小火車在操場跑了兩圈還是這個動作，我走過去說：“師傅帶我一下，我要去北京”，豪豪趕忙說：“對不起老師，車已滿座”，我又說：“師傅我有急事，你能想想辦法，帶我一個好嗎”？，這時聽到麗麗說：“這是橡皮筋，豪豪往前走一下，艷艷往后退一下，皮筋就可以拉長了”，豪豪聽后忙往前走了一下，艷艷也往后退了一下，這時不愛說話的麗麗大聲嚷道：“我們的小火車長長了，老師你快上來坐我前面”，我趕忙鉆了進去，咔嚓咔嚓嗚.......我們的小火車又前進了。我們的小火車又繞了操場半周，我說：“師傅，北京站到了”，點點叫到：“豪豪，老師到站了”，豪豪應(yīng)到：“我馬上停車”，火車停下了，我下了車和孩子們相互告了別，退出了游戲。我剛下車，麗麗也叫到：“師傅我到凱里了，請停一下”，火車停下了，麗麗下了車，隨后點點也下了車、一會麗麗又上了車，杰杰、平平又下了車、點點又上了車.........。整個游戲過程，大家始終保持濃厚的興趣、樂此不疲。

二、識別（分析）

指學(xué)習了什么？學(xué)習故事是通過注意（觀察）后產(chǎn)生的，它強調(diào)教師要識別孩子已經(jīng)達到什么水平;更好地理解孩子為什么做這事;強化關(guān)于幼兒發(fā)展的知識;從孩子的視角去看事物幾方面來分析、整合幼兒在學(xué)習過程中的態(tài)度和行為習慣，提高教師運用觀察所得信息指導(dǎo)教育實踐的能力。通過學(xué)習故事的前后呼應(yīng)，提高了教師的反思能力。作為教師，我們要把握好幼兒已有經(jīng)驗、了解幼兒發(fā)展狀況的基本途徑，才能看懂幼兒“學(xué)”的過程，對幼兒的行為進行解讀。一個有專業(yè)能力的教師，對幼兒的學(xué)習活動采取描述性地記錄過程是遠遠不夠的。注意（觀察記錄）可為識別幼兒提供素材和依據(jù)，是了解幼兒的開端，在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒行為進行深入識別才是目的。

三、回應(yīng)（計劃）

指還可以做什么？當孩子剛剛獲得一種新的經(jīng)驗，或剛學(xué)會一種新的技能后，他們就會通過游戲反復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)，每一次重復(fù)對他們鞏固和掌握知識能力都有著極大的意義。而根據(jù)維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們會以略高于日常的水平去嘗試新的游戲行為。一個有專業(yè)能力的教師，在注意孩子的學(xué)習過程記錄后，必然要對孩子在活動中的學(xué)習態(tài)度及行為習慣進行識別，識別孩子的興趣點，識別材料的適宜性，識別孩子的表現(xiàn)與問題，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進行指導(dǎo)——回應(yīng)。通過對故事的識別后，我們會發(fā)現(xiàn)這個故事對孩子學(xué)習能力上有很大的幫助，我們就得去提供各種活動、環(huán)境、資源支持，促進他們繼續(xù)向前發(fā)展。如以《開火車》為例，教師回應(yīng)：

（一）在活動中，幼兒動作、語言單一。在以后游戲中可創(chuàng)造多種情景（如乘務(wù)員，爸爸、媽媽、孩子，老人等），發(fā)展幼兒語言的表達能力。并創(chuàng)設(shè)活動場景，（如：地面、山洞、橋）發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)能力

（二）交流分享中，肯定幼兒在活動過程中的表現(xiàn)（如：興趣、堅持、積極主動的學(xué)習態(tài)度和行為習慣等）。

（三）后續(xù)游戲活動中，把“火車”演變成（公共汽車）到幼兒園交通道路上開展，加強孩子們認識紅綠燈、斑馬線等交通文明知識。

總之，判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習的故事是否是學(xué)習故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習和發(fā)展觀等。作為一個專業(yè)的幼兒教師，我們要“順應(yīng)幼兒天性”，走進孩子的世界，讀懂孩子“學(xué)”的過程，相信孩子是有能力的，我們才能更好地開展好學(xué)習故事。