淺談小班幼兒角色游戲中教師的介入與策略

張文妹

教師在角色游戲中介入的時機

1.幼兒主動尋求教師幫助的時候

在幼兒園里，老師是孩子們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，第一時間想到的是向老師進行求助。為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，教師要適當進行介入。但是，在介入的過程中，老師不是一味地幫助幼兒解決困難，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己解決問題，可提出一些開放性的問題加以引導(dǎo)，將問題拋回給幼兒。在這個過程中起到介入的目的。這樣的介入對孩子的游戲起到支持的作用，提升幼兒解決問題的能力，啟發(fā)幼兒思考。

2.幼兒難以將游戲順利開展的時候

在游戲中，孩子們常常有著驚人的創(chuàng)造力，他們會想要開警察局當警察;想要開飛機，當飛行員;想要開迪斯尼，去游樂場玩。但往往他們會由于經(jīng)驗的匱乏、思維的局限等原因使的游戲遇到瓶頸。那么，當幼兒游戲難以順利開展的時候老師就可以進行適時介入，教師的一兩句簡單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。

幼兒游戲受經(jīng)驗或材料的制約停滯不前時，除了老師現(xiàn)場的一個介入進行助推外還要及時調(diào)整游戲材料，適當增加低結(jié)構(gòu)材料。游戲材料也是支持游戲開展的重要因素。豐富的材料能幫助幼兒構(gòu)建他們需要的游戲情境，從而產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

3.當幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時

在游戲中，那些盡管處于游戲群體中，卻無所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。因為，一般認為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動狀態(tài)，只有積極地參與活動的才是游戲。在游戲中無所事事的幼兒往往由于個性膽小內(nèi)斂或是缺乏角色意識，那么教師應(yīng)使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為，及時介入，引導(dǎo)幼兒參與到游戲中。這樣才能培養(yǎng)孩子的角色意識以及養(yǎng)成幼兒良好的性格。

二、教師在角色游戲中介入的策略

幼兒游戲中教師的介入是不可少的，年齡越小介入和協(xié)助的幾率會越大。但教師的介入是有講究的——介入的時機、介入的目的、介入者的身份等都要得當，而不是簡單的約束、管理甚至是干擾和中斷。老師可以和孩子平行游戲，以某個角色的身份對幼兒游戲進行觀察、間接指導(dǎo)、提供幫助或巧妙的斡旋，較少老師的干預(yù)、減少來自老師的壓力、隱退老師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。

1.直接介入之語言引導(dǎo)

當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素時，教師就必須以教師的身份直接介入到游戲中，對幼兒的行為進行直接干預(yù)。

有一次在游戲中，娃娃家產(chǎn)生了爭執(zhí)，只見歡歡拉著文文，文文則揮手欲打歡歡。眼看著兩人快打起來了，我立馬趕過去進行制止，詢問發(fā)生了什么事。原來今天歡歡是警察，他說文文是小偷，可是娃娃家里的人都說文文一直在家里，沒有偷東西。在我的調(diào)解下，雙方很快和解，并向?qū)Ψ降狼?，游戲繼續(xù)開展。

當幼兒在肢體上發(fā)生爭執(zhí)時老師的直接介入能有效避免危險的發(fā)生。在游戲中，老師要事先了解幼兒產(chǎn)生矛盾的原因，然后跟歡歡溝通警察應(yīng)該怎么工作，做些什么事，是為人服務(wù)而不是沒有證據(jù)胡亂抓人的的。但是這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛。所以對于這一類的介入要認真判斷，不宜多用。

2.間接介入之行為暗示

間接介入這種方式比較隱性，老師并非直接要求或告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是通過一些語言、行為一步步暗示幼兒開展游戲，這種方式不是直接干預(yù)，幼兒更易接受，相對于直接介入更為有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。

在一次游戲中，理發(fā)師晨晨和洗頭師花花在理發(fā)店無所事事，兩人一會看看窗外，一會兩人在店里嘻哈吵鬧。于是，我走進理發(fā)店，說：“今天我要剪個頭發(fā)。”花花說：“晨晨是理發(fā)師。”我說：“剪頭發(fā)之前要洗頭嗎？”花花說：“要的要的?！薄澳俏胰ツ睦锵搭^呢？”“這里”說著花花把我拉到一邊的洗頭處?！昂孟袼悬c燙”我說道，花花聽了立馬按了一下熱水器的涼水按鈕，并問道：“現(xiàn)在呢？”“現(xiàn)在正好”我說。只見，花花有模有樣地幫我沖水、抹洗發(fā)露等。洗好頭后還幫我用吹風(fēng)機將頭發(fā)吹干，之后理發(fā)師晨晨則拿起玩具小剪刀有模有樣地開始理起發(fā)來。理發(fā)店的工作人員終于有事做了。

在上述游戲中，老師并沒有直接告訴洗頭師和理發(fā)師要做些什么，而是以客人的身份進入游戲，引導(dǎo)無所事事的理發(fā)店工作人員服務(wù)客人。在這個過程中，孩子們迅速進入游戲角色，讓理發(fā)店變得忙碌熱鬧起來。

3.間接介入之平行游戲以示范

平行游戲也是間接介入的一種，老師參與到幼兒的游戲中，通過行為示范引導(dǎo)幼兒進行模仿。這樣的介入方式是隱性的，也是體現(xiàn)尊重兒童的一種游戲方式。

在上述的游戲中，教師只是通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本無事可做的扮演者變得有事可做，發(fā)展了新的游戲情節(jié)。使游戲得以深化和發(fā)展。

幼兒年齡小，注意力不集中且容易受到外界因素的影響。在游戲過程中，如果教師介入不成功很大原因是教師沒有滿足幼兒的意愿，沒有滿足幼兒的實際需求。此時，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的需要及意愿，選擇合適的游戲情境，采取必要的介入方式，從而促進幼兒健康快地成長。幼兒角色游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L至關(guān)重要，教師應(yīng)該采取行為暗示、直接參與等方式來介入角色游戲，從而提升教師介入游戲的效果。

幼兒的游戲水平不是一蹴而就的，是靠日積月累的生活經(jīng)驗，教師不應(yīng)主觀介入游戲、影響幼兒本身的游戲進程，而是要靠老師細致入微的觀察和恰當?shù)慕槿敕绞綆椭變禾嵘?jīng)驗。

最后我們要踐行徐則民老師的教育理念：兒童為先—“走進游戲、走近幼兒”教師要“進”入游戲，將自己融入游戲中，與游戲親密接觸;接“近”幼兒，是要了解孩子，尊重孩子，還給孩子自由的空間。因為游戲是走近幼兒的最佳途徑。相信只要老師有一雙智慧的眼發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點和問題，運用有效合理的介入方式助推幼兒的游戲，那么小班孩子也一定會玩出更廣闊的一片天。