開發(fā)利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

洪霞

一、開發(fā)利用教材資源，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

首先，選取學(xué)生熟悉的生活情境。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。選取學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，構(gòu)建開放的生活情境。教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性，開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，多元解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用，驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，提出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并可以用不同的方法來(lái)解決。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。最后，創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過(guò)程生活化。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

（二）活用習(xí)題資源，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

首先，利用課本例題，延伸習(xí)題是產(chǎn)生新習(xí)題的源泉。

其次，根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)習(xí)題情景，使習(xí)題內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這樣，數(shù)學(xué)習(xí)題才有吸引力。在解答中，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景的解讀獲取社會(huì)生活多方面的資源，讓學(xué)生在每個(gè)角落都能夠找到數(shù)學(xué)的足跡。當(dāng)“神州五號(hào)”圓了我們飛天夢(mèng)時(shí)，可以利用它的素材編制習(xí)題，增強(qiáng)民族的自豪感;“安全教育”時(shí)，可以讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)背景的交通標(biāo)志，利用每年非正常死亡的人數(shù)，制作習(xí)題，告訴學(xué)生珍愛(ài)生命。當(dāng)中國(guó)正在登珠峰時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小丁丁、小巧、小亞、小胖四個(gè)小主人公要和我們一起登險(xiǎn)峰創(chuàng)關(guān)，獲取金鑰匙打開智慧之門，成功登上無(wú)限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。

第三，“錯(cuò)誤”資源的開發(fā)與妙用。小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)，無(wú)論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，均不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有時(shí)訂正過(guò)了仍然會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，這時(shí)教師埋怨，學(xué)生懊悔。其實(shí)，學(xué)生在做題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)“研究”自己的錯(cuò)誤。新課程強(qiáng)調(diào)要開發(fā)資源，通過(guò)制作小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，找錯(cuò)點(diǎn)、析錯(cuò)因、找對(duì)策、自訂正，總結(jié)出預(yù)防“錯(cuò)誤”的要點(diǎn)，從而讓“錯(cuò)題”成了“開啟智慧的寶貝”，不但促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，還促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

（三）豐富文化資源，滲透意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育不能只局限于數(shù)學(xué)本身，應(yīng)將數(shù)學(xué)教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)。如學(xué)了圓周率，學(xué)生可以查閱到有關(guān)祖沖之的故事，利用祖沖之的事跡可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的崇敬感。

我們還可以利用數(shù)學(xué)小故事小常識(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

二、開發(fā)利用學(xué)生差異資源，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

學(xué)生的差異是資源。先天遺傳和后天環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生性格，智能等各方面的差異，這是不可回避的。顯然，這種差異為班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，但促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性與潛能的健康，充分和可持續(xù)發(fā)展是新課程“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的具體體現(xiàn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將差異視作資源來(lái)開發(fā)和利用，從而使課程理念落實(shí)在真實(shí)的行動(dòng)中。

如“除數(shù)是一位數(shù)的口算除法”，學(xué)生在口算45÷3= 時(shí)，雖然結(jié)果都是15，但思維過(guò)程卻完全不同。有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起，然后一根一根地分，分3份，每份15根”;有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起后，每3根一份，共分了15份”;有人“把3捆平均分成3份，每份是1捆，再把一捆拆開與5根合在一起分給3份，分完后每份是1捆5根即15根”;還有人“拿出一捆分成2個(gè)5根，然后把3個(gè)5根分別分給3捆，每份是1捆5根也就是15根”。顯然，有人喜歡從整體入手分析問(wèn)題，具有整體思維傾向。有人喜歡將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)考慮，具有分析思維傾向。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，展示各自的思考過(guò)程，不僅有利于學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富認(rèn)識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

首先，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架設(shè)，使得協(xié)作學(xué)習(xí)這一時(shí)空得以大大的延伸，從而達(dá)到在增進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們一定的科學(xué)研究方法，有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)信息時(shí)代終身教育的發(fā)展。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)交互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架設(shè)，為師生交互、生生交互和貫穿提供了便利。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教室課堂上存在的問(wèn)題，可以先由小組推薦一人作課堂發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，全班利用聯(lián)機(jī)討論方式，共同解決存在問(wèn)題，并將討論的內(nèi)容保存在指定的文件夾中。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。利用學(xué)校服務(wù)器架設(shè)有關(guān)專題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供豐富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了方便。

開發(fā)教學(xué)資源需要教師對(duì)數(shù)學(xué)本身進(jìn)行周密思考與精心設(shè)計(jì)，不能被習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，要敢于突破與創(chuàng)新。當(dāng)然也不能只追求某種轟動(dòng)效應(yīng)、搞形而上學(xué)。以上只是我的一點(diǎn)粗淺做法，教學(xué)資源的開發(fā)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種智慧的挑戰(zhàn)，還需要我們作進(jìn)一步的深入研究。