淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王婷

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，我國各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，新課程改革逐漸普及到教育教學(xué)的各個方面和各個階段。在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時，語文是較為重要的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長有著重要的指導(dǎo)意義，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時仍然存在各種各樣的問題，學(xué)生創(chuàng)造性思維不足，本文主要從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維展開論述和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;問題分析;促進(jìn)措施;重要意義

和城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，對教學(xué)重視力度不足，很難真正促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。例如，在小學(xué)語文教學(xué)時，只是注重對知識點內(nèi)容的堆砌式講解，創(chuàng)新創(chuàng)造思維不足。因此，在今后我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，語文老師更應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)時注重引入創(chuàng)造性思維，學(xué)校更應(yīng)該逐漸引入多媒體教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到越來越多的語文知識。

1 現(xiàn)如今我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)校師資力量不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后。因此，大部分能力優(yōu)秀的大學(xué)生，都會選擇到大城市就業(yè)，使得農(nóng)村教師資源不足。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，一般是資歷不足的老師，這部分老師雖然講解的知識點內(nèi)容較為詳細(xì)，對待課堂的態(tài)度認(rèn)真，但是這部分老師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的了解不夠充分，同時也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，進(jìn)而沒有在實際教學(xué)中落實學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作。

1.2 教學(xué)設(shè)備沒有的得到及時維修

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，學(xué)校可自由支配的資金較少，沒有能力為每個班級及時的修理多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，在小學(xué)語文老師教學(xué)時，一般會在課下時間段準(zhǔn)備好教學(xué)方案，在上課時利用黑板和粉筆教學(xué)，這種教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生沒有辦法全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然而然的教師也就沒有辦法順利的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在今后我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，政府和相對部分應(yīng)該增加支持力度，使得學(xué)校有充足的資金，將學(xué)校的每個班級樓層的學(xué)習(xí)設(shè)備都進(jìn)行修理，語文老師可以將抽象難以理解的語文知識點內(nèi)容通過使用新時代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以對語文知識點內(nèi)容進(jìn)行更加全面具體化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

1.3 農(nóng)村留守兒童和殘疾兒童數(shù)量較多

第一，農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多。近年來，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，農(nóng)民為了給學(xué)生提供較好的生活條件，農(nóng)民外出打工數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中留守兒童占了大多數(shù)，大部分留守兒童都存在較為嚴(yán)重的心理健康問題。因為和父母溝通和交流的次數(shù)較少，久而久之，便會使留守兒童性格逐漸內(nèi)向，不愿意主動與人交流，人際交往能力和學(xué)習(xí)自信心不足，從而使得農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)語文時，只是按部就班聽從語文老師的講解，無法跟著老師的思維進(jìn)行更加創(chuàng)造性的想象，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造性思維無法有效提高的現(xiàn)象。

第二，先天性殘疾兒童數(shù)量較多。農(nóng)村人民由于受到教育程度的不高，所以在懷孕之后沒有定期去做檢查的意識，因此，學(xué)生中先天性殘疾兒童的比例比較高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點內(nèi)容時，相比較其他學(xué)生而言，學(xué)習(xí)對于他們來說也是比較困難的一件事。小學(xué)語文老師在講解知識點內(nèi)容時，通常要對這部分學(xué)生進(jìn)行多次講解。在今后我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該及時關(guān)注到留守兒童和殘疾兒童的成長，加強(qiáng)對這部分學(xué)生的重視力度，通過制定出更加有效的教學(xué)方案，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作可以更加順利、高效的進(jìn)行。只有這樣才可以整體提高小學(xué)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

2 在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過一系列實踐觀點證明，無論在任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任何科目，學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，對知識點內(nèi)容作出自我獨特見解。而在沒有學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，小學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容較為枯燥，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，創(chuàng)造性思維無法有效提高。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課時，如果小學(xué)語文老師只是一位講解女媧補(bǔ)天的經(jīng)過和內(nèi)容，學(xué)生會認(rèn)為知識點內(nèi)容較為枯燥。因此，在今后小學(xué)語文課學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容時，小學(xué)語文老師可以將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和性格特點劃分小組，組內(nèi)成員一般為五到六人，成員可以對課文中的故事經(jīng)過進(jìn)行情景表演，使得小學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容更加深刻化。

2.2 逐漸引入多媒體教學(xué)

在今后農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，學(xué)校和相關(guān)政府部門應(yīng)該加強(qiáng)資金支持力度，為每個班級配置多媒體教學(xué)設(shè)備，從而使得小學(xué)語文老師在教學(xué)時，能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一黑板粉筆式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容用圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課時，雖然文中難以理解的生詞較少，但是由于小學(xué)生生活環(huán)境和課文時代背景不同，小學(xué)生很難真實有效的理解課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。因此，在今后小學(xué)語文課教學(xué)時，可以將《賣火柴的小女孩》的故事背景用視頻和圖片的方式展現(xiàn)出來，從而使得小學(xué)生能夠更加形象生動的了解課文思想感情，小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力有效提高，促使小學(xué)生從多個方面理解課文內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)造性思維有效提高。

2.3 鼓勵學(xué)生勤學(xué)多思

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)時，小學(xué)生只是緊跟老師教學(xué)步驟，雖然這種教學(xué)方式有利于防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分散注意力的情況，但是小學(xué)生創(chuàng)造性思維卻得不到有效提高。因此，在今后小學(xué)語文課教學(xué)時，小學(xué)語文老師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上思考問題，解決問題。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，這篇課文采用擬人的手法，課文中生動形象的詞語較多，“偷偷”一詞便運(yùn)用了擬人的手法。小學(xué)語文老師在講解這篇課文時，可以向?qū)W生們提問為什么要采用偷偷這一詞，如果換成其他詞會影響文章整體表達(dá)效果嗎？這樣便使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ξ恼轮袛M人手法的詞語進(jìn)行思考，從而得出自己的獨特見解，在潛移默化中有效提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

2.4 加強(qiáng)對留守兒童和殘疾兒童的關(guān)注

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，留守兒童和殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過程中和他人溝通和交流的次數(shù)較少，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中可以逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，采用小組合作式教學(xué)，從而使得留守兒童和殘疾兒童自卑情緒逐漸降低，課下時間能夠及時和他人進(jìn)行溝通和交流，不僅僅有利于提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也促使小學(xué)生對知識點內(nèi)容的理解更加靈活多樣化，逐漸培養(yǎng)留守兒童和殘疾兒童養(yǎng)成正確的人生價值觀點。

3 結(jié)束語

經(jīng)過一系列實踐觀點證明，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于師資力量不足、教學(xué)設(shè)備不夠完善、留守兒童和殘疾兒童數(shù)量較多等原因，使得小學(xué)生創(chuàng)造性思維不足，語文綜合學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。因此，在今后我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時，小學(xué)語文老師應(yīng)該逐漸認(rèn)識到創(chuàng)造性思維對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要作用，注重從多個方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而使得小學(xué)生對知識點的人的理解更加全面化、具體化，對小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長有著重要的指導(dǎo)性意義。

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