“雙一流”背景下地方高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略分析

李子春

摘要“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為核心，以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)工作。少數(shù)民族大學(xué)生具有多語言和多文化的背景，且由于地區(qū)、經(jīng)濟(jì)和家庭背景等因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平和能力仍有待提高。本文通過對(duì)哈爾濱工程大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納總結(jié)出少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，切實(shí)承擔(dān)起“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重任，充分發(fā)揮高校帶頭作用，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)高校英語教育教學(xué)的深化改革。

關(guān)鍵詞 雙一流 少數(shù)民族大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.061

An Analysis of English Learning Motivation and Strategies of Ethnic Minority Students in Local Universities under the Background of "Double First Class"

——Take Harbin Engineering University as an example

LI Zichun

（Department of Foreign Languages， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001）

AbstractUnder the background of "double first class" university construction， college English teaching should focus on subject construction and take students as the main body.Ethnic minority students have a multilingual and multicultural background and due to the influence of regional and economic factors， their English level and ability still need to be improved. Based on the investigation of the English learning motivation of ethnic minority students in Harbin Engineering University， the author summarizes the existing problems of ethnic minority students in learning English， and puts forward the corresponding improvement strategies， so as to effectively undertake the task of "double first-class" university construction， and give full play to the leading role of colleges and universities， so as to realize the comprehensiveimprovementofcollegeEnglish teachingquality and promote the development of higher education The deepening reform of English education and teaching in colleges and universities.

Keywords"double first class" initiative； minority college students； English learning motivation

1研究背景

國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)布了“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)方案”，即“雙一流建設(shè)”，其主旨在于“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，建設(shè)世界一流的大學(xué)和一流的學(xué)科。[1]作為國(guó)家首批“211工程”“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”“世界一流學(xué)科建設(shè)高?！钡墓枮I工程大學(xué)更要緊跟政策，以黨中央、國(guó)務(wù)院提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為宏偉目標(biāo)，按照“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)大力培養(yǎng)國(guó)際化人才。我國(guó)針對(duì)少數(shù)民族英語教育起步較早，但是由于少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在民族語言和文化上存在一定差異，[2]使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中遇到一些阻礙。本文歸納總結(jié)出少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

2研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象

本文調(diào)查地點(diǎn)為哈爾濱工程大學(xué)，調(diào)查對(duì)象為哈爾濱工程大學(xué)非英語專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科大一學(xué)生，隨機(jī)挑選78人。

2.2研究方法

該問卷為少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，問卷調(diào)查包括三個(gè)部分。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法（1-5 Likert scale）。

2.3數(shù)據(jù)處理與分析

本研究在采集和處理數(shù)據(jù)時(shí)，采用Excel、SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3哈爾濱工程大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

3.1少數(shù)民族大學(xué)生個(gè)人情況基本信息

少數(shù)民族大學(xué)生基本情況調(diào)查結(jié)果見表1。

根據(jù)表1調(diào)查結(jié)果可知，哈爾濱工程大學(xué)非英語專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大多數(shù)都是家庭居住地相對(duì)較偏遠(yuǎn)，父母文化水平不高，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般。

3.2少數(shù)民族大學(xué)生入學(xué)前語言基礎(chǔ)情況

由表2可知，本校少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生英語水平普遍不高，這可能由于家庭因素、環(huán)境因素和當(dāng)?shù)赜⒄Z教育水平較低所導(dǎo)致的。

4少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

本文就少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分別從3個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，包括：內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展。

4.1內(nèi)在興趣

內(nèi)在興趣維度由4個(gè)問題組成，學(xué)生對(duì)各問題選擇情況見表3。

由表3可知，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于語言的學(xué)習(xí)本身并不是很排斥，不過對(duì)于英語學(xué)習(xí)也沒有特別積極，因此，對(duì)于英語也談不上特別的喜好（見Q11和Q12）。由于社會(huì)的發(fā)展，青少年更喜歡的文化載體便是歌曲和影視作品，所以平時(shí)能接觸到英語的途徑大多數(shù)以英文歌曲和電影為主。

4.2學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)維度由4個(gè)問題組成，學(xué)生對(duì)各問題選擇情況見表4。

由表4的問題設(shè)置可知，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的看法主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)在上大學(xué)之前和上大學(xué)之后。47%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不局限于英語成績(jī)，也就是說少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前受學(xué)習(xí)成績(jī)的影響要遠(yuǎn)大于上大學(xué)后。

4.3個(gè)人發(fā)展

個(gè)人發(fā)展維度由3個(gè)問題組成，學(xué)生對(duì)各問題選擇情況見表5。

由表5可知，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)于個(gè)人發(fā)展方面的幫助主要體現(xiàn)在：（1）個(gè)人情感方面的幫助；（2）個(gè)體建構(gòu)方面的幫助。有68%的學(xué)生認(rèn)為英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)非常重要的交流工具和手段。不可否認(rèn)的是，少數(shù)民族大學(xué)生還是認(rèn)識(shí)到了學(xué)好英語對(duì)他們的重要性。

5少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。隨著“一帶一路”倡議的提出及實(shí)施，少數(shù)民族地區(qū)對(duì)外交流也更加頻繁了，但是少數(shù)民族地區(qū)仍然相對(duì)偏遠(yuǎn)和落后，教育水平和人才儲(chǔ)備也遠(yuǎn)低于內(nèi)地。這就導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的英語總體水平較內(nèi)地學(xué)生存在很大差距。

少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于英語的重要性認(rèn)知仍停留在表面。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，英語就是他們的第三語言，這與本校內(nèi)地學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大差別，在文化傳承和影響上都有很大的不同。雖然調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于個(gè)人未來發(fā)展，但大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生不懂學(xué)好對(duì)他們的未來有何積極影響，從而不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間在英語的學(xué)習(xí)上。

少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)模式需要改革。少數(shù)民族學(xué)生從偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)入到內(nèi)地大學(xué)后，大多數(shù)會(huì)被豐富多彩的大學(xué)生活所吸引，這就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法提高目前我校少數(shù)民族學(xué)生的英語水平，我校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

6少數(shù)民族大學(xué)生英語提升策略

因材施教，強(qiáng)化少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我校大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短，英語水平同內(nèi)地其他學(xué)生也有一定差距，主要體現(xiàn)在英語語言基礎(chǔ)、詞匯量和英語發(fā)音上。[3]

在課堂中，對(duì)一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的弱項(xiàng)即聽力與口語進(jìn)行針對(duì)性地講解，一對(duì)一的指導(dǎo)。以合適的方式鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)英語的重視程度。我校少數(shù)民族大學(xué)生普遍對(duì)英語的重要性認(rèn)識(shí)僅停留在表面，根本原因還是由于教育的功利性引起的。我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的自然資源，引進(jìn)外資進(jìn)行旅游開發(fā)的機(jī)會(huì)很大，所以學(xué)習(xí)英語并熟練掌握英語對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生同樣也很重要。因此，我校要高度重視對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生英語重要性認(rèn)知以及英語學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。針對(duì)目前少數(shù)民族大學(xué)生同漢族學(xué)生相比在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)在參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的同一內(nèi)容、進(jìn)度和方法的教學(xué)授課模式已經(jīng)不能照顧到所有學(xué)生，提高教學(xué)課程的質(zhì)量和水平也是建設(shè)“雙一流大學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生英語水平和英語能力都得到全面提升。

7結(jié)語

在高校“雙一流”建設(shè)背景下，提升少數(shù)民族大學(xué)生的英語教育教學(xué)至關(guān)重要，教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，不能急于求成一蹴而就，需要政府、高校和學(xué)生的共同配合。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，更要提升少數(shù)民族學(xué)生的政治文化教育，改變少數(shù)民族大學(xué)生英語落后的現(xiàn)狀。同時(shí)要結(jié)合校本特色，專業(yè)特色，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體差異，制定出科學(xué)合理并且動(dòng)態(tài)靈活的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，努力進(jìn)行精品課程建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)“雙一流”大學(xué)的宏偉目標(biāo)和發(fā)展大計(jì)。

哈爾濱工程大學(xué)2019年研究型教學(xué)和過程性考核專項(xiàng)資金支持

參考文獻(xiàn)

[1]楊忠.深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革是落實(shí)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的重要舉措[J].重慶與世界：教師發(fā)展，2016，000（011）：28-29.

[2]趙雪琴，肖飛，韓媛媛.“雙一流”建設(shè)背景下非外語專業(yè)研究生英語需求現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以江蘇13所高校為例[J].外語研究， 2017（04）：38-46+114.

[3]湯世超.淺談少數(shù)民族地區(qū)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)專題研討會(huì)，2016.