智慧教育視域下醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探

左風(fēng)云 吳雅琴 楊曉麗 王曉東

摘要：智慧教育的出現(xiàn)，加快了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的步伐，如何在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。本文從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等角度分析醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題提出了一系列改進(jìn)的辦法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);智慧教育;醫(yī)療信息化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的智慧教育理念正漸漸走進(jìn)大眾的視野。智慧教育就是利用一定的技術(shù)手段構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生的教與學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)模式的變革有著積極的作用。[1]在教育信息化深度發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如何讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具智慧，在提升醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單總結(jié)，并就出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題提出了一系列的建議與對(duì)策。

1 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生生源地的不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力也不盡相同。比如有的學(xué)生在之前的大學(xué)學(xué)前階段就已有一定的計(jì)算機(jī)編程功底，而有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作都比較困難，打字慢、操作生疏。計(jì)算機(jī)操作能力的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主觀感受大不相同，而課程內(nèi)容本身是固定的知識(shí)單元，難以迎合不同層次，不同步調(diào)的學(xué)生。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師多是由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或純粹的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有一定的醫(yī)學(xué)背景，在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校從教缺乏醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練，難以從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)教授學(xué)生醫(yī)療信息化的內(nèi)容。

其次，醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更新慢，無(wú)法適應(yīng)醫(yī)療信息化迅猛發(fā)展的速度。絕大部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括的教學(xué)內(nèi)容偏重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介，辦公軟件Office，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫(kù)等。部分院校還加入了醫(yī)院信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度非?？欤谛陆滩牡某霭孢^(guò)程中就會(huì)有一批新技術(shù)、新理論再誕生，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)實(shí)際應(yīng)用要滯后，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力及計(jì)算思維的培養(yǎng)必然會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。

此外，由于各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步更新，高校教育多體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程不斷被壓縮課時(shí)。學(xué)時(shí)的限制使得大多數(shù)院校均采用“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部在機(jī)房完成。課程涉及的內(nèi)容多，所以以教師講授為主，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)只能被動(dòng)接受，失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革初探

2.1 運(yùn)用分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生入學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度將學(xué)生分為不同組別，分別講授不同的基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容的難易程度要區(qū)分開(kāi)，對(duì)于不同組別的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)要有所不同。采用分層教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生按能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]由于學(xué)生的個(gè)體差異給教師的教學(xué)增加了難度，因此作為醫(yī)學(xué)院校的教師，不但要具有深厚的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)時(shí)限制對(duì)于課程整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體的課堂，通過(guò)增加師生面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，讓教師和學(xué)生一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)視頻取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以課下自由學(xué)習(xí)事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻，而課堂變成教師解答學(xué)生問(wèn)題、批改學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。[4]

2.3 合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生平常生活中的時(shí)間進(jìn)行不斷的細(xì)化，通過(guò)一些零碎的時(shí)間來(lái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上學(xué)時(shí)不足導(dǎo)致課程內(nèi)容的不完整，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)一步提升。通常情況下，高校使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為 MOOC，這種平臺(tái)在設(shè)置功能上體現(xiàn)出了比較明顯的人性化特點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的需求通過(guò)平臺(tái)對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行選擇。[5]

2.4 采用智慧教學(xué)工具雨課堂改善課堂教學(xué)環(huán)境

針對(duì)大多數(shù)高校課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，智能手機(jī)的廣泛使用，近年來(lái)推出了智能教學(xué)工具-雨課堂。雨課堂是 MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”和清華在線(xiàn)教育聯(lián)合推出的混合式教學(xué)平臺(tái)。師生之間可以通過(guò)微信進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、課堂難點(diǎn)反饋、學(xué)生在線(xiàn)回答問(wèn)題等。雨課堂是應(yīng)用于 PowerPoint 中的一個(gè)插件，操作極為簡(jiǎn)單。使用雨課堂只需便捷地制作 PPT 和插入視頻，或者使用現(xiàn)成的已經(jīng)制作好的PPT經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單格式的修改就能使用。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

在智慧教育視域下，結(jié)合醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，本著培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事相關(guān)行業(yè)的計(jì)算機(jī)操作能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索適合于自身的教學(xué)信息化方式，將是我們作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者所要做的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[5]毛炯.大數(shù)據(jù)與分析論驅(qū)動(dòng)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式研究[J].數(shù)字通信世界，2018，（07）：254-255.

[6]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2018，（4）：139-142.