對(duì)分課堂

權(quán)彥　田詠華　吳鵬飛　李瑞　王少程　加雷雷

摘?要：近年來(lái)，由于國(guó)家教育體制的改革，各大高校為應(yīng)體制改革的潮流，紛紛邁入教育改革新潮流。對(duì)分課堂在這一歷史時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生，它是理念的創(chuàng)新，是舊規(guī)則的打破，是這一代人的思想的結(jié)晶。本文針對(duì)對(duì)分課堂的提出，實(shí)施、意義等進(jìn)行了詳細(xì)的敘述探討，旨在使課堂改革進(jìn)一步的宣傳和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：自主性;高等教育;對(duì)分課堂;創(chuàng)新思維

一、對(duì)分課堂的提出

中國(guó)古代教學(xué)中就有：“教學(xué)育人，以德修身;教學(xué)相長(zhǎng)，兼容并包”的教學(xué)思想，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)過(guò)程的一條重要原則，這條原則在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要與突出，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的學(xué)、教互相提升，在古代就有：“辯難”這一方法經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)教育一直推崇一教一學(xué)理念，最缺乏的就是師生之間的互動(dòng)，“教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記”仍是現(xiàn)在教學(xué)課堂上的最大問(wèn)題，不僅僅不利于學(xué)、教的提升，也不利于思想的傳承與接受，為了盡力的解決師生間的這種互動(dòng)缺乏的情況，古有“辯難”，今有“對(duì)分課堂”?！皩?duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一個(gè)課堂改革新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)。對(duì)分課堂主要是突破了以往的填鴨式教學(xué)模式，將一節(jié)課的有效時(shí)間交予老師與學(xué)生對(duì)半共享，以獲得事半功倍的效果。張學(xué)新老師明確提出：對(duì)分課堂有可能是一種適合中國(guó)國(guó)情的高校課堂教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。為此，要真正意義上的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)理念，“對(duì)分課堂”不實(shí)為一個(gè)較優(yōu)的方法與途徑，可以讓師生在平等、和諧、積極的學(xué)習(xí)氣氛中互相提升、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

基于傳統(tǒng)的講授式課堂：教授方法是以教師為主;教學(xué)目的是為使學(xué)生掌握記憶性知識(shí)性的知識(shí);教學(xué)程序是通過(guò)課本講授，新學(xué)復(fù)習(xí)舊學(xué);優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以控制整個(gè)課堂并掌握教學(xué)進(jìn)度，但是其缺點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)較少，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能創(chuàng)造出有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展與國(guó)家未來(lái)發(fā)展的高能人才，且講授法具有一定局限性，不能激發(fā)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的講授式課堂，對(duì)分課堂大大解決了這些問(wèn)題。對(duì)分課堂中，教授方法是老師與學(xué)生共同主導(dǎo);教學(xué)目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同討論、辯駁;教學(xué)程序是先由老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，再由學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，老師在整個(gè)過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有學(xué)生自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí);優(yōu)點(diǎn)有利于擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專題討論能力，可以使日常教學(xué)帶有研究性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力;缺點(diǎn)在于難以組織學(xué)生，且討論問(wèn)題一般比較耗時(shí)。

在響應(yīng)國(guó)家教育體制改革創(chuàng)新的體制下，對(duì)分課堂所帶來(lái)的好處是不能想象的，由于對(duì)創(chuàng)新型人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)新型人才的現(xiàn)在市場(chǎng)供給，我們不得不在全國(guó)各大高校內(nèi)開(kāi)始實(shí)施對(duì)分課堂體制，只有從最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境與方法的改變做起才能對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行改善。因此，對(duì)分課堂的提出是順應(yīng)國(guó)家與社會(huì)所需，而對(duì)分課堂的完善實(shí)施迫在眉睫。

二、對(duì)分課堂的實(shí)踐

對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程分為講授、吸收、討論三階段，每一階段間隔時(shí)間大約為一周，時(shí)時(shí)刻刻做到溫故而知新，且使學(xué)生有足夠的時(shí)間可以進(jìn)行內(nèi)化吸收。自2013年已有如復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)、安徽大學(xué)、天津師范大學(xué)等超過(guò)56所高校、147個(gè)班的學(xué)生體驗(yàn)了對(duì)分課堂教學(xué)。初步實(shí)踐表明，對(duì)分課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，顯著降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)分課堂條理明晰，簡(jiǎn)潔實(shí)用，一經(jīng)推出深受好評(píng)。對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程可分為決策、計(jì)劃、組織、溝通協(xié)調(diào)、控制五部分。

正是由于有這樣一套完善的操作控制系統(tǒng)，才使得對(duì)分課堂可以顯著的改善。對(duì)分課堂的實(shí)現(xiàn)目的就是使教學(xué)可以回歸“教互相長(zhǎng)”的完善學(xué)習(xí)本質(zhì)，致力于為國(guó)家培養(yǎng)“三高”型人才。因此，對(duì)于該教育形式進(jìn)行實(shí)施與創(chuàng)新發(fā)展是我們要腳踏實(shí)地走下去的路。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與改善創(chuàng)新才能使對(duì)分課堂模式更加完善，也會(huì)使得學(xué)校的人才發(fā)展不斷有質(zhì)的飛躍。

三、對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)

顧名思義，對(duì)分就是相當(dāng)于把課堂時(shí)間分為兩半，一半的時(shí)間由老師來(lái)教授，而另一半時(shí)間就給學(xué)生來(lái)自己討論，然后老師在學(xué)生討論過(guò)程中解決學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)分課堂在實(shí)驗(yàn)時(shí)間表現(xiàn)非常優(yōu)秀，具體表現(xiàn)出來(lái)以下特點(diǎn)。

（一）老師從繁重的教學(xué)工作中解放

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師整節(jié)課都在講授課程，也要一直想辦法和同學(xué)互動(dòng)，工作量巨大。但是在新的對(duì)分課堂的教學(xué)模式下教師只需要把握精要，給同學(xué)講清楚，將剩余的時(shí)間交給同學(xué)，省去了完全為了吸引注意力的提問(wèn)，課堂的死板程度減少，學(xué)生討論的活躍度變高，老師對(duì)于無(wú)意義的備課也可以省略。大大減輕了老師繁重的負(fù)擔(dān)。課堂上可以回答同學(xué)不同的多方向的問(wèn)題，在教學(xué)中也可以提高自己的能力。更能得到學(xué)生真心的好評(píng)。

（二）學(xué)生從灌輸式教育中“獲救”

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師講課全面，學(xué)生只能被動(dòng)接受只是，學(xué)習(xí)老師的思維，跟著老師的方向，全程不敢自己思考，害怕跟丟老師所講內(nèi)容。在對(duì)分課堂中，學(xué)生在屬于自己的時(shí)間內(nèi)可以自由思考，有不懂的可以請(qǐng)教老師，討論的人多，思維方向跟全面，而且學(xué)生的感興趣程度也明顯提高，可以鍛煉自我思考的能力，再課堂上完全消化所學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互動(dòng)自然

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下中，老師可能會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，但是有些問(wèn)題只是為了吸引學(xué)生注意，并沒(méi)有太大的用處，可能有的學(xué)生也根本不會(huì)太關(guān)注，課堂氣氛壓抑。在對(duì)分課堂中，學(xué)生所問(wèn)得問(wèn)題都是自己動(dòng)腦想的，自己想搞明白的，老師也會(huì)很開(kāi)心的回答學(xué)生提出的問(wèn)題。和學(xué)生一起互動(dòng)，探討問(wèn)題。更加增強(qiáng)的師生關(guān)系，使課堂互動(dòng)變得活躍，不在那么的無(wú)聊，壓抑。

四、對(duì)分課堂新模式有正確的教學(xué)中心

在對(duì)分課堂的這個(gè)新的教學(xué)模式下，明顯可以看出，重點(diǎn)是多了學(xué)生自己討論的時(shí)間，而且重點(diǎn)也放在的學(xué)生互相討論的這段時(shí)間內(nèi)，這就證明了這個(gè)新模式的教學(xué)中心將會(huì)是學(xué)生，整個(gè)模式也將圍著學(xué)生轉(zhuǎn)?？梢詫⒔虒W(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而且還可以讓老師和學(xué)生都接受，解決現(xiàn)在世界都存在的教學(xué)難題，提高學(xué)生的自我思維能力，變相思維能力，交流能力，積極性，以及最重要的自學(xué)能力。

五、對(duì)分課堂的暢想

對(duì)分課堂通俗的講就是把課堂時(shí)間對(duì)半分配，并非純粹的以“學(xué)生為中心”，而是整合了“老師教”與“學(xué)生學(xué)”兩大理念。老師在前一個(gè)課時(shí)把所要講的知識(shí)以授課的方式傳達(dá)給學(xué)生，剩下的一個(gè)課時(shí)由學(xué)生們自由探討昨天老師所教授的知識(shí)，提出問(wèn)題，討論解決。

對(duì)分課堂在一定程度上克服了“五個(gè)過(guò)多，五個(gè)過(guò)少”，注重教學(xué)流程的改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和交流相結(jié)合。[5]不僅在教學(xué)過(guò)程中最大的發(fā)揮利用了老師的指導(dǎo)能力，更使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性以及自主交流能力，可謂一舉多得。利用對(duì)分課堂教學(xué)使得學(xué)生獲得傳統(tǒng)教育所不能積累的知識(shí)，在老師授學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這就要求學(xué)生不得不下去將課堂知識(shí)進(jìn)行整理與分化，便于下次課堂的討論學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂是中國(guó)高校在教育事業(yè)上的探索與發(fā)展，理論基礎(chǔ)已經(jīng)被證明可行，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程還需不斷的探索與改進(jìn)，但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，對(duì)分課堂將成為我國(guó)教育史上一個(gè)里程碑式的教育體制改革成果。

本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為對(duì)分課堂是非常適用于我們現(xiàn)階段的中國(guó)教育事業(yè)，像我們傳統(tǒng)的教育，無(wú)非是“老師教，學(xué)生學(xué)”，老師講的費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，而我們中國(guó)的學(xué)生恰好缺乏這樣的能力。學(xué)生有了積極性，才能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，我們國(guó)家主張創(chuàng)新，而只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能孕育出創(chuàng)新的萌芽，這必須從我們傳統(tǒng)的教育改革開(kāi)始。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而對(duì)分課堂就是巧妙的提供了這樣的平臺(tái)。以前的那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)分課堂注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、積極性，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣學(xué)生才會(huì)自主的去學(xué)習(xí)。

六、對(duì)分課堂的探討分析

對(duì)分課堂通過(guò)這樣一個(gè)新穎的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路，可謂是教學(xué)史上的一次大膽改革。學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一個(gè)民族的復(fù)興離不開(kāi)創(chuàng)新、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展更離不開(kāi)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。創(chuàng)新不再只是一種行為，一種潮流，它更多的是一種思想。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就需要我們從各方面做起，而對(duì)分課堂這一對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新更是從根本上，從思想上引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的傳播。

要培養(yǎng)全民創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)全民創(chuàng)新意識(shí)，這就需要從思想進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)意識(shí)進(jìn)行一定的改變。對(duì)分課堂從傳統(tǒng)的課堂教育模式上改進(jìn)，這既對(duì)傳統(tǒng)的理念進(jìn)行了繼承又根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了改進(jìn)。一種新思想的傳播必定會(huì)引起一股新的流行風(fēng)暴，對(duì)分課堂從形式上符合創(chuàng)新的要求，從目的上又根本是為了促進(jìn)創(chuàng)新。所以我認(rèn)為對(duì)分課堂是創(chuàng)新思想在社會(huì)上廣泛傳播的必然產(chǎn)物。不過(guò)它的具體實(shí)施方案還需要老師和學(xué)生的繼續(xù)探索，繼續(xù)完善。

對(duì)分課堂預(yù)示著教育教學(xué)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新高度，為我們教育事業(yè)做出重要的貢獻(xiàn)。