定“篇”引“本”“質(zhì)變”引“量變”

鄧麗燕

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、增加積累，就要拓展學(xué)生的閱讀范圍，深入研究教材，比較全面地把握好一篇課文，進(jìn)而準(zhǔn)確地定位一類文本，從而引導(dǎo)學(xué)生走向整本書的閱讀。其中，針對(duì)單篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)確定適合的閱讀目標(biāo)以及教學(xué)策略;針對(duì)同類文本的定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話編者，了解作者，關(guān)注文體;針對(duì)整本書的閱讀，師生要找到篇與篇、篇與本之間的“互文”關(guān)系點(diǎn)。

多讀書、多積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)閱讀，是小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分。我們要重視教材中課文閱讀的教學(xué)，也要重視由一篇帶出一本，讓學(xué)生在群文閱讀中，通過大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，增加積累。

一、把握這一篇

把握這一篇就是要解讀文本，關(guān)注文體特點(diǎn)和表達(dá)形式等深入文本內(nèi)部，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“這一篇”與“那一本”之間的互文關(guān)系。五年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容、人物形象的理解，還是對(duì)文章表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，都已具備一定的閱讀能力。因此指向高段的閱讀目標(biāo)以及選擇適合的教學(xué)策略，都將有助于對(duì)這一篇的把握。

（一）指向高段的閱讀目標(biāo)

1.體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意時(shí)，需“擇要”

五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于文本內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，已具備一定的能力。因此，高段的閱讀教學(xué)不應(yīng)再拘泥于文本中的詞句和片段，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章和整體。講讀課文如此，何況《刷子李》是一篇略讀課文，更應(yīng)該這樣。

2.領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法時(shí)，要“突出”

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！笔歉叨伍喿x教學(xué)的目標(biāo)之一，相對(duì)于中段“感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”而言，高段的閱讀教學(xué)更關(guān)注表達(dá)的形式，而非內(nèi)容。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1.聚焦寫法，比較閱讀

作者在塑造人物形象時(shí)，注重細(xì)節(jié)描寫。這是本文在寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是《俗世奇人》中所有文章的共同特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，以“刷子李到底有哪些高超技藝，這個(gè)奇人究竟奇在哪里？”切入，學(xué)生自學(xué)課文。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)交流第一、五自然段中六處對(duì)刷子李刷墻的細(xì)節(jié)描寫，明白奇在規(guī)矩、動(dòng)作和效果三個(gè)方面，是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)方面中，動(dòng)作之奇，是重中之重。作者刻畫刷子李刷墻的動(dòng)作——“悠然擺來(lái)，悠然擺去”更是點(diǎn)睛之筆。

2.做好鋪墊，引導(dǎo)遷移

既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來(lái)寫，借一件極富喜劇性的小事來(lái)窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。這件事之所以極富戲劇性，就是因?yàn)閯∏橐徊ㄈ鄣牟粩喾崔D(zhuǎn)。

二、定位這一類

（一）對(duì)話編者，清楚這篇與這組的“大同小異”

要和編者對(duì)話，知道這一篇在本組課文中的位置，揣摩編者意圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚?！端⒆永睢肺挥谌私贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)第七組。本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，編者安排三篇課文，獨(dú)具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及;就作品而言，都是人物描寫的經(jīng)典——人物形象十分鮮明，各有特點(diǎn)，而作家刻畫人物的手法又不同，各有側(cè)重。三篇課文，一篇講讀，兩篇略讀，各自獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，是一個(gè)整體，是為“大同”。然而，大同中又存“小異”：在這個(gè)整體中，其他兩篇課文都是節(jié)選自某篇小說(shuō)，而《刷子李》是《俗世奇人》中獨(dú)立的一篇小說(shuō)。

（二）了解作者，知曉這篇與這類的“來(lái)龍去脈”

《刷子李》作者馮驥才，他是一位民間藝術(shù)工作者，民間文藝家、畫家。《俗世奇人》是一本小說(shuō)集，寫了17位天津民間的奇人軼事。在這本書中，作家為什么要記錄那么多刷子李似的傳奇人物的生平事跡呢？記錄下來(lái)的目的、用意是什么呢？為什么要寫這些七里八怪的人物呢？顯然，作者寫這本書的重要目的，是為了表達(dá)對(duì)中華傳統(tǒng)、中華文化的敬畏和尊崇，是為了搶救和保護(hù)岌岌可危的民間文化遺存和民間文化傳人。

（三）關(guān)注文體，注意這篇與這類的“內(nèi)在聯(lián)系”

馮驥才著有多篇文章入選中小學(xué)、大學(xué)課本。被入選為人教版教材的作品除《刷子李》之外，還有《花的勇氣》《珍珠鳥》和《維也納生活圓舞曲》。我們都知道，那些課文選自他的散文集，從文體上來(lái)說(shuō)，都是散文。既然是散文，教學(xué)時(shí)就要按散文的文體特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，這里不作贅述?！端资榔嫒恕返?7位奇人，每人一篇，各不相關(guān)，但是每一篇都和《刷子李》一樣的“奇在人物，妙在故事”，這就是這篇與這類的內(nèi)在聯(lián)系。

三、走向那一本

把握這一篇，定位這一類，是為了走向那一本。其實(shí)，書本目錄、篇章寫法等都是篇與篇、篇與本之間的“互文”關(guān)系點(diǎn)。找到這些點(diǎn)，將其連接起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)“走向那一本”。

（一）對(duì)接篇與本

對(duì)接就是將各部分端口的對(duì)接部接合固定起來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這樣的對(duì)抵接合，首先要找到篇與本的“對(duì)接部”。顯然，一本書的“目錄”就是一個(gè)很好的“對(duì)接部”。

1.課堂連接篇與本

課前就出現(xiàn)這本書——《俗世奇人》，告訴學(xué)生今天要學(xué)的這篇課文《刷子李》就出自這本書。簡(jiǎn)要介紹本書，孩子們就知道，它從哪里來(lái)，今天我們要往哪里去，為“對(duì)接”準(zhǔn)備。

2.綽號(hào)對(duì)接篇與本

讀課題之后，在討論“刷子李”這個(gè)綽號(hào)時(shí)，就打開這本書，瀏覽目錄，在目錄中找到這個(gè)“刷子李”，一是讓“篇”歸位在“本”之中，二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)還有許多像“刷子李”似的綽號(hào)，比如泥人張、風(fēng)箏魏等，從一個(gè)綽號(hào)引申到一類綽號(hào)。

（二）鏈接篇和篇

要實(shí)現(xiàn)篇和篇之間的超鏈接，使得這本書的各篇組合成一個(gè)整體的過程，是一項(xiàng)技術(shù)。在課內(nèi)拓展閱讀之前，學(xué)生已知道《俗世奇人》這本書“奇在人物，妙在故事”，學(xué)生也明白《刷子李》是通過通過細(xì)節(jié)刻畫奇人，反轉(zhuǎn)的劇情烘托人物。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于大量的閱讀。一篇一本的閱讀教學(xué)，將有利于學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間增加閱讀量，促使學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的掌握，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。