淺談?dòng)變簣@游戲化的晨間戶外活動(dòng)

金英

摘 要：晨間戶外活動(dòng)是幼兒在幼兒園一日生活的開(kāi)端，晨間戶外活動(dòng)游戲化，可以使孩子擁有健康強(qiáng)壯的體質(zhì)、開(kāi)朗活潑的性格。游戲化是幼兒戶外活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，充分利用自然環(huán)境和玩教具，以游戲、鍛煉、自主、創(chuàng)造、交往、合作為原則，為幼兒綜合能力的培養(yǎng)提供一個(gè)寬廣的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：晨間戶外活動(dòng)；游戲化；淺談

引言：人們常說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨?！痹绯康年?yáng)光適宜，空氣涼爽、清新，在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某块g鍛煉，可以使幼兒精力充沛、強(qiáng)壯體質(zhì)，擁有健康、陽(yáng)光、開(kāi)朗活潑的個(gè)性，以便于一日活動(dòng)的有效開(kāi)展。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，地處農(nóng)村，有綠茵茵的草地，平整的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，陽(yáng)光充足，為幼兒進(jìn)行晨間戶外活動(dòng)提供了充足的條件。戶外活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是鍛煉幼兒的體能，晨間戶外活動(dòng)是首選的途徑。

《指南》提出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要保證幼兒每天有適量的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。”《綱要》也指出：“幼兒園要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣?！钡窃趯?shí)際的戶外活動(dòng)中，存在著游戲場(chǎng)地封閉，缺乏挑戰(zhàn)性；游戲材料單一，缺乏多樣性；游戲玩法統(tǒng)一，缺乏自主性；游戲指導(dǎo)簡(jiǎn)單，缺乏有效性等問(wèn)題。

一、戶外晨間活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

問(wèn)題一、教師觀察意識(shí)不科學(xué)，把握缺乏“度”的平衡。把晨間鍛煉看成是游戲活動(dòng)的補(bǔ)充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒進(jìn)行“一物多玩”的游戲，認(rèn)為游戲是自己放松和休息的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察指導(dǎo)游戲的意識(shí)。一直以來(lái)，晨間活動(dòng)雖然有計(jì)劃、有材料，卻是“放羊式”。計(jì)劃流于形式，教師只提供了單一的材料，讓孩子自己去所謂的“一物多玩”。結(jié)果是幼兒抱著材料，東晃西串，馬上就對(duì)活動(dòng)失去了興趣，更別說(shuō)實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證，即使開(kāi)展了，鍛煉活動(dòng)的密度和強(qiáng)度也是紙上談兵。

問(wèn)題二、幼兒呈機(jī)械性訓(xùn)練、缺乏自主探索?；顒?dòng)內(nèi)容往往由教師選定，規(guī)定在一定的場(chǎng)地，并按教師示范的要求反復(fù)練習(xí)，幼兒?jiǎn)握{(diào)機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，很少有創(chuàng)造。猶如一個(gè)沒(méi)有靈魂的木訥機(jī)器人，只會(huì)模仿、重復(fù)，不會(huì)創(chuàng)造，個(gè)性也空談。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)晨間戶外活動(dòng)逐漸產(chǎn)生厭倦、害怕；最終對(duì)戶外活動(dòng)的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動(dòng)性，更談不上探索，晨間活動(dòng)能動(dòng)性和能效性降低。從而導(dǎo)致幼兒東一堆，西一簇，三三兩兩玩，一點(diǎn)也不留戀。晨間戶外活動(dòng)起不到應(yīng)有的鍛煉與創(chuàng)造的作用；對(duì)幼兒而言，既浪費(fèi)了時(shí)間，又喪失了活動(dòng)的機(jī)會(huì)與激情。這個(gè)情況亟待解決、改進(jìn)，還給孩子晨間戶外活動(dòng)游戲的權(quán)利。

二、我園對(duì)戶外晨間活動(dòng)游戲化的初探與實(shí)施策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。就像醫(yī)生診病因、斷病情。戶外晨間活動(dòng)怎么樣才是適合幼兒，怎么樣才能被幼兒自主接納玩High，而不是被動(dòng)地接受呢？……種種問(wèn)題源源不斷，我們應(yīng)該作怎樣的探究呢？

我們將這個(gè)大問(wèn)題分細(xì)分小作為教研主題內(nèi)容，群策群力，大家想了很多方法，但還是局限于以往的觀念。我們多方面查找資料，向外尋求良方，征求幼兒意見(jiàn)：我們分批到柯橋區(qū)幾所公辦幼兒園取經(jīng)：聽(tīng)取她們的經(jīng)驗(yàn)介紹；觀摩姐妹園孩子已有突破的游戲化晨間戶外活動(dòng)的展示；游戲教研大組的專家多次實(shí)地觀看活動(dòng)，為我們把脈……我們“對(duì)癥下藥”，一次又一次的嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不再是游戲的被動(dòng)接受者，而是游戲的主人，戶外晨間活動(dòng)成了幼兒真正的游戲。我們教師的觀念也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化：提供給孩子的材料多卻不雜，以往提供的以高控的材料居多，現(xiàn)在更關(guān)注的是低結(jié)構(gòu)的材料，有些自然而然就成了幼兒活動(dòng)中的替代物，且有層次性，適合不同水平、不同年齡的幼兒；教師時(shí)時(shí)處處以幼兒的想法和需要為準(zhǔn)則。

與之相配套的是我園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了全面的大改造。我園將原先的區(qū)域不清的場(chǎng)地進(jìn)行功能性的劃分：歡樂(lè)谷、玩沙玩水、游戲我作主、攀爬小樹(shù)林、民間游戲區(qū)等九大功能區(qū)?；顒?dòng)環(huán)境的重新改造，更富有挑戰(zhàn)性，更有層出不窮的游戲空間。材料由幼兒園層面、教師層面、幼兒和家長(zhǎng)層面共同承擔(dān)收集，這樣一來(lái)，游戲材料投放呈多樣化，孩子和家長(zhǎng)也有了參與的機(jī)會(huì)。

我們始終堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”。從孩子接觸新環(huán)境開(kāi)始，我們讓孩子自己去探索玩法，自己去挖掘環(huán)境和材料的功能及相互作用。我們走出了一味“教”的誤區(qū)，退居到孩子的身后。沒(méi)有了教師的“指手畫(huà)腳”，幼兒才真正成為了游戲的主人，大展拳腳，晨間戶外活動(dòng)更顯得有活力、有趣味性。當(dāng)然，老師這時(shí)候不是“閑人”，無(wú)事可做，只是從原有的模式中脫離出來(lái)，變成另一種“忙人”：靜觀孩子，讓孩子進(jìn)行自我調(diào)整，適時(shí)地用照片和文字記錄孩子活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為或遠(yuǎn)或近的隱形保護(hù)人?；顒?dòng)后和孩子分享、交流教師的記錄。評(píng)價(jià)就顯得尤為重要：評(píng)價(jià)中孩子們看到了自己有勇有謀的活動(dòng)形象，當(dāng)然也有值得注意的地方：相互合作產(chǎn)生的不協(xié)調(diào)；活動(dòng)存在的問(wèn)題，活動(dòng)存在的安全隱患……孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己商量辦法、自己制訂規(guī)則，遵守起來(lái)就更靠譜了。

我們有幸請(qǐng)到了安吉幼兒園的章潔園長(zhǎng)，為我們上了針對(duì)性的一課。章園長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議為我們一直未得到的疑難撥開(kāi)了云霧：只有富有挑戰(zhàn)性的游戲，才是孩子喜歡的，樂(lè)于探索的；孩子都有自我評(píng)估安全的能力，不要干擾孩子，當(dāng)孩子無(wú)法判斷明顯的安全隱患的時(shí)候“靠近孩子”。 章園長(zhǎng)的這些話讓我們茅塞頓開(kāi)，以往我們怕這個(gè)危險(xiǎn)、那個(gè)危險(xiǎn)，無(wú)形中阻礙了孩子的創(chuàng)新，是我們讓?xiě)敉饣顒?dòng)撇離了游戲的范圍；空有環(huán)境和材料的戶外活動(dòng)，不會(huì)游戲也是枉然。

三、實(shí)施游戲化的戶外晨間活動(dòng)對(duì)幼兒的影響及家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，孩子們已逐漸適應(yīng)并習(xí)慣了這種游戲化的晨間戶外活動(dòng)。過(guò)去游離在活動(dòng)外的孩子已找不到了，蹦跳著的都是徜徉在活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)精靈。這樣的活動(dòng)已經(jīng)成了孩子生活的一部分，活動(dòng)和孩子，就像魚(yú)兒和水，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

套一句經(jīng)典說(shuō)詞“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，女生也能成為攀爬的女漢子。不管是男孩子還是看上去嬌滴滴的女孩子，在攀爬樹(shù)的時(shí)候誰(shuí)不讓誰(shuí)，誰(shuí)也不輸誰(shuí)，抓住繩子，攀住枝丫，三兩下就爬到最高處，還悠閑地坐著、蕩著和人打招呼。這還是那群起初上一個(gè)攀爬樁就全身發(fā)顫的黃毛丫頭、小子嗎？話說(shuō)在以前，誰(shuí)都不敢相信隨意搬動(dòng)、構(gòu)建梯子、油筒的會(huì)是幼兒園的孩子，也不敢想像孩子能從梯子上、油桶上騰空跳下來(lái)。可他們真的是我們這群玩出花樣、樂(lè)此不疲的孩子們。他們會(huì)自己鋪墊子，自己做防護(hù)。

當(dāng)然，放不下心的還有一群人，那就是家長(zhǎng)。最初，孩子參與活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)都擔(dān)心不已，久久不愿離開(kāi)，生怕孩子一個(gè)不小心，會(huì)有什么危險(xiǎn)。就算到了外面，也是雙手抓著欄桿，一臉焦急的樣子，嘴里還念著“小心，小心?！币欢螘r(shí)間下來(lái)，家長(zhǎng)的顧慮明顯成了多余，話也變成了“孩子是要這樣的，這樣的運(yùn)動(dòng)像我們小時(shí)候一樣好玩，我家孩子身體也好多了。”游戲化的晨間戶外活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，說(shuō)明它確實(shí)有魅力，怪不得孩子的興趣有增無(wú)減。

結(jié)論：俄國(guó)教育家列斯加夫特有一句名言“我們應(yīng)該利用游戲，為了教會(huì)兒童掌握自己動(dòng)作的本領(lǐng)。”晨間戶外活動(dòng)游戲化，賦予了環(huán)境和材料新的生命，給孩子自主參與的積極性和動(dòng)力。與其說(shuō)是游戲化的活動(dòng)改變了孩子，不如說(shuō)是孩子賦予活動(dòng)靈性，讓活動(dòng)更具魅力。這樣的活動(dòng)造就了這群有靈性的孩子，讓孩子更能干、更活潑、更健康；這樣的孩子煥發(fā)了這樣的活動(dòng)以青春，讓活動(dòng)

更具時(shí)代氣息。再加上農(nóng)村清新的氧氣，讓你感到像是走進(jìn)了極具動(dòng)感的畫(huà)卷，真是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]俄國(guó)教育家列斯加夫特關(guān)于游戲與活動(dòng)的理論