現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，必須建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)分析當(dāng)前高校雙師團(tuán)隊(duì)建立過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過(guò)制度規(guī)范、內(nèi)涵建設(shè)、外延發(fā)展和融合創(chuàng)新等方式，打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專(zhuān)企融合；雙導(dǎo)師；

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的雇員，時(shí)間一般在一半左右，并且接受教育培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，師資隊(duì)伍是決定教育效果的關(guān)鍵。

1 存在問(wèn)題

2014年，教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)中提出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)[1]。因此，文件要求建立一支專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制。

雖然政府、學(xué)校、企業(yè)都十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制下的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，試點(diǎn)院校和單位也根據(jù)要求，出臺(tái)相關(guān)管理辦法、聘用制度和考核激勵(lì)措施，進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)工作，取得了一定的成效。但也存在一些問(wèn)題，具體包括如下：

1.1 師資隊(duì)伍比例不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，其師資主體應(yīng)該是學(xué)校的專(zhuān)職教師和企業(yè)的優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)該協(xié)調(diào)配置。但是，由于部分學(xué)校和企業(yè)的合作停留在表面階段，雙方缺乏深層次的實(shí)質(zhì)性融合。企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿意派遣最優(yōu)秀的技術(shù)人員來(lái)校任教或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校的專(zhuān)職教師受限于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生水平得不到企業(yè)的認(rèn)可[2]。教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)比例不合理，雙方兩張皮的現(xiàn)象十分突出。

1.2 職教師資認(rèn)定缺乏專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育與普通教育有很大差別，因此，對(duì)于參與職業(yè)教育的教師，一般應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又要有熟練的操作技能。除了具備良好的個(gè)人素質(zhì)，又要有高尚的職業(yè)素養(yǎng)。在擁有深厚的學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更要牢固樹(shù)立教書(shū)育人的精神。有鑒于此，國(guó)際上對(duì)于職業(yè)教師的培養(yǎng)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入機(jī)制。如德國(guó)就實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷、職業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定[3]。而我國(guó)要求取得教師資格證，具有本科以上學(xué)歷即可進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等沒(méi)有嚴(yán)格的要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 職教師資培訓(xùn)體系不完善

受我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高等影響，職業(yè)教師的培養(yǎng)沒(méi)有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式[4]。大部分職業(yè)教育教師仍然遵循從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)院校）的傳統(tǒng)型模式。當(dāng)然，部分高?？紤]到這個(gè)問(wèn)題，加大了直接從企業(yè)引進(jìn)師資的力度，但是離真正意義上的雙師團(tuán)隊(duì)還有很大的差距。同時(shí)，進(jìn)入學(xué)校后，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定與有效的培訓(xùn)平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制，教師較難在后續(xù)的培訓(xùn)中提高相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。

1.4 職教師資保障機(jī)制薄弱

我國(guó)職業(yè)教育教師無(wú)論從經(jīng)濟(jì)待遇還是社會(huì)地位來(lái)看，都明顯不高。職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，教學(xué)難度大，教師的付出與收獲不成正比。優(yōu)秀的企業(yè)人才很難引進(jìn)，也制約了雙師型隊(duì)伍的建設(shè)[5]。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重新建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“教師師傅”團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)化成長(zhǎng)，從專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、崗位技能等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。針對(duì)行業(yè)企業(yè)師傅，應(yīng)著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)文化、制度、機(jī)制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊(duì)伍。

2 校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策分析

2.1 制度規(guī)范，明確獎(jiǎng)懲與待遇

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為了建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的師資團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)該建立相關(guān)的管理辦法，明確學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)師傅的聘任要求，規(guī)范聘任流程。確定學(xué)校教師和企業(yè)師傅的工作職責(zé)。制定相對(duì)應(yīng)的工作待遇，細(xì)化考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

2.2 重視實(shí)踐，校企共育雙師團(tuán)隊(duì)

為提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的要求，重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的雙師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)企業(yè)師傅專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。以項(xiàng)目制帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能水平，通過(guò)企業(yè)經(jīng)歷工程、訪問(wèn)工程師、暑期實(shí)踐培訓(xùn)等方式，要求專(zhuān)業(yè)教師必須具備相應(yīng)的企業(yè)能力。同時(shí)，培養(yǎng)企業(yè)教師的職業(yè)教育理念與職業(yè)教學(xué)方法，提升企業(yè)師傅的課程開(kāi)發(fā)能力，提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的先進(jìn)性。

2.3 外延發(fā)展，擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)能力

從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，高校教育過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能外，更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。因此，團(tuán)隊(duì)成員中應(yīng)該具有文化育人與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)外延發(fā)展，將學(xué)校的招生就業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員，企業(yè)人力資源主管、職業(yè)規(guī)劃師等納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生（學(xué)徒）管理、規(guī)劃和指導(dǎo)上的能力。

2.4 融合創(chuàng)新，打造校企實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須依托緊密型的校企合作企業(yè)作為發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人員的無(wú)縫對(duì)接。如專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)主管的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅的對(duì)接，學(xué)校班主任與企業(yè)HR的對(duì)接，學(xué)校招生就業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)人力資源主管的對(duì)接。通過(guò)這樣，最大程度的利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展教學(xué)育人工作。

為達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅的深度融合，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶的方式，同伴互助，相互提高。雙方以課程建設(shè)為紐帶，一方面提高專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能，一方面提高企業(yè)師傅的職教理念和課程開(kāi)發(fā)水平。

3 校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐探索

3.1 規(guī)范與制度建設(shè)

分院制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的“教師師傅”團(tuán)隊(duì)管理辦法，從制度層面規(guī)范團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。辦法對(duì)導(dǎo)師聘任的基本要求和流程做了規(guī)范，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行了明確，對(duì)導(dǎo)師的工作待遇、考核獎(jiǎng)懲等進(jìn)行了規(guī)范。結(jié)合學(xué)校師資培養(yǎng)要求，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師培育工作要求。以“互聘共培”為原則，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與措施進(jìn)行細(xì)化，并配合相應(yīng)的激勵(lì)措施。同時(shí)，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，制定企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

3.2 項(xiàng)目引領(lǐng)提升能力

根據(jù)學(xué)?！皩?zhuān)企融合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、做好項(xiàng)目”的要求，分院通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，提高團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)企業(yè)經(jīng)歷工程，專(zhuān)業(yè)教師赴公司頂崗實(shí)踐半年，為現(xiàn)代學(xué)徒制班的授課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)訪問(wèn)工程師項(xiàng)目，提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)兼職教師校本培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。通過(guò)平臺(tái)搭建，提高了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，從頂層設(shè)計(jì)上夯實(shí)了校企雙方合作的基礎(chǔ)。以各級(jí)各類(lèi)人才項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建了適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師師傅團(tuán)隊(duì)。保障了校企合作項(xiàng)目的順利開(kāi)展，學(xué)員經(jīng)過(guò)在校的培養(yǎng)，繼而進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，受到了企業(yè)的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉福剛（1980.11），男，籍貫：安徽潁上，淮南聯(lián)合大學(xué)，碩士學(xué)位，

研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)挖掘、隱私保護(hù)。

*基金項(xiàng)目：淮南聯(lián)合大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目[JYB1708]