“工匠精神”傳承下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考

摘 要：對(duì)于當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考與教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革

basic department JinShen College of Nanjing Audit University JiangsuNanjing 210023

Abstract：Reflections on current problems in statistical teaching and exploration of teaching reform.

Key words：“Craftsman spirit”;statistics;teaching reform

2014和2015年政府工作報(bào)告中都對(duì)大數(shù)據(jù)的問(wèn)題做出指示。并于2015年9出臺(tái)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展綱要》，2016年“工匠精神”寫(xiě)入了政府工作報(bào)告。

當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)數(shù)據(jù)分析無(wú)處不在，對(duì)數(shù)據(jù)的分析僅依靠專(zhuān)業(yè)人才是杯水車(chē)薪。對(duì)數(shù)據(jù)的分析需要更多的懂統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的非專(zhuān)業(yè)人才。目前各高校大多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，具體形式或者名稱(chēng)可能不一致。但都力主培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力和基本的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。如此統(tǒng)計(jì)的教學(xué)工作和統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐顯的尤為重要。

一、目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)狀況

目前各高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)工作主要是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分是課堂上的理論教學(xué)，配上一些軟件課程，軟件教學(xué)內(nèi)容也不統(tǒng)一，所學(xué)軟件五花八門(mén)，有的更是因?yàn)槟辰處熒瞄L(zhǎng)某個(gè)軟件，就開(kāi)設(shè)該軟件課程。教學(xué)模式呆板，教學(xué)內(nèi)容固定，實(shí)踐訓(xùn)練僵化，盡管各高校都進(jìn)行教學(xué)改革，但效果不理想，目前更沒(méi)有哪個(gè)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革成果全國(guó)推廣。同時(shí)目前高校擴(kuò)招速度很快，專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教師的數(shù)量緊缺，目前有很多的專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師是由專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際實(shí)施教學(xué)，教師在專(zhuān)業(yè)上有些欠缺，軟件教學(xué)教師主要依賴(lài)于計(jì)算機(jī)類(lèi)教師，缺乏實(shí)際分析的經(jīng)驗(yàn)。而本課程又是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)較多。所以很多院校進(jìn)行大班教學(xué)，教學(xué)人數(shù)一個(gè)班基本在100人左右。有的甚至更多。這種教學(xué)更本無(wú)法實(shí)施因材施教，教師沒(méi)有能力照顧到所有學(xué)生，課堂教學(xué)完成以后，教師基本很少和學(xué)生面對(duì)面交流，“工匠精神”的傳承基本很難實(shí)現(xiàn)。而所謂的“手把手”教導(dǎo)根本不可能實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)中的問(wèn)題

（1）教學(xué)班級(jí)人數(shù)大。教師無(wú)論多么敬業(yè)都無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，教學(xué)只能按部就班的進(jìn)行，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法實(shí)施因材施教的方略。教師在批閱學(xué)生作業(yè)和完成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上力不從心。只能做到教過(guò)了，懂不懂就不知道了。

（2）與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有部分重復(fù)。重復(fù)部分內(nèi)容需要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，使得教學(xué)內(nèi)容合理化，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要深入探索，了解學(xué)生的需求和社會(huì)的需要，針對(duì)需求和需要，從新制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)重復(fù)部分的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)教學(xué)上要有新突破，重應(yīng)用輕理論。理論部分最好在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)候深入講解。實(shí)際實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)組和數(shù)學(xué)教學(xué)組可以適當(dāng)商量，調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，使得在教學(xué)過(guò)程中，基本沒(méi)有重復(fù)，相似內(nèi)容各自學(xué)科講課重點(diǎn)各有不同。

（3）統(tǒng)計(jì)教學(xué)沒(méi)有真正反映統(tǒng)計(jì)的內(nèi)涵和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)工作具有一定的實(shí)踐性。是對(duì)數(shù)據(jù)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀。是對(duì)客觀現(xiàn)象數(shù)理規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法論。適用于社會(huì)的個(gè)個(gè)方面。目前教學(xué)主要是課堂教學(xué)，以理論為基礎(chǔ)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，數(shù)據(jù)的分析主要是舊數(shù)據(jù)及課本經(jīng)典例題。缺乏時(shí)效性。

（4）專(zhuān)業(yè)師資匱乏。具有專(zhuān)業(yè)水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師嚴(yán)重缺乏。盡管研究生擴(kuò)招，高層次人才在擴(kuò)張，但是市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要量很大，目前專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法滿足市場(chǎng)需求和教學(xué)需要。教師的層次差距比較大，解決問(wèn)題得不到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師從事統(tǒng)計(jì)教學(xué)不太合適，數(shù)學(xué)教師的思維和方法可能無(wú)形中側(cè)重邏輯推理等，盡管有教學(xué)大綱指導(dǎo)，但是由于專(zhuān)業(yè)的限制，更可能缺乏統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的眼光和思維。

三、教學(xué)改革思考

（1）大班教學(xué)大勢(shì)所趨，為了有效解決師資短缺，大班化教學(xué)無(wú)法避免，根據(jù)實(shí)際情況，需要對(duì)人數(shù)較多班級(jí)進(jìn)行分組化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，目標(biāo)是更好的傳承統(tǒng)計(jì)精神和內(nèi)涵，特別是教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，可以將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（2）課程教學(xué)細(xì)化。根據(jù)所授班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，略微調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。特別案例的有針對(duì)性，不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的需求不一樣，專(zhuān)業(yè)的差異在教學(xué)上需要一定體現(xiàn)，要有差異化。目前微課教學(xué)很流行，利用課后多制作微課，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選題錄制，教學(xué)內(nèi)容圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)微課內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使得各專(zhuān)業(yè)學(xué)生各取所需。

（3）課程教學(xué)實(shí)踐化，問(wèn)題化。教材的課后的習(xí)題，比較固定。靈活性較差，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足。有很多練習(xí)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師在課下要多收集資料，用最新數(shù)據(jù)和針對(duì)實(shí)際問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。最好布置類(lèi)似于論文形式的作業(yè)或者統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，根據(jù)當(dāng)下流行的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，抽象出一些問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分階段布置給學(xué)生，促進(jìn)對(duì)課程的理解。從不同角度考慮多設(shè)置一些問(wèn)題。教學(xué)形式也可以有很多討論的內(nèi)容。即可以解決教學(xué)問(wèn)題，也能加深和學(xué)生的交流。使得“工匠精神”在形式上也能得以傳承。

（4）開(kāi)設(shè)軟件公共選修課程。學(xué)院更據(jù)全院學(xué)生的需求，和專(zhuān)業(yè)常用的軟件，開(kāi)設(shè)一些選修課，供全校學(xué)生選擇。軟件的使用會(huì)使得學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后能得到有效的驗(yàn)證，能更好的將所學(xué)知識(shí)消化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建平.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)變革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究，2016，33（2）3-9.

[2]劉凱，胡巖.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思考[J].高等教育在線，2017（8）133-134.

[3]李金昌.基于大數(shù)據(jù)思維的統(tǒng)計(jì)學(xué)若干理論問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，33（11）.

[4]蔡秀玲.德日工匠精神形成的制度基礎(chǔ)及其啟示[J].亞太經(jīng)濟(jì)，2016，5 99-105.

[5]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——省略理性缺失下培育工匠精神的反思.高教探索，2016.

基金：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金（專(zhuān)題）項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：2018SJA2171;江蘇省高等教育教學(xué)改革題（項(xiàng)目號(hào)：2017JSJG541）

作者簡(jiǎn)介：王威（1978-），男，碩士，副教授，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院基礎(chǔ)部，研究方向：動(dòng)力系統(tǒng)。