建構主義下的支架式大學英語口語教學模式初探

摘 要：建構主義被廣泛性地應用于大學英語的各種研究當中，并且在實踐中有效地指導了大學英語教學。建構主義有四種教學方法，支架式教學則是其中的一種，筆者嘗試著把支架式教學引進口語課堂，提高教學質(zhì)量，力圖徹底消除“啞巴英語”的現(xiàn)象。

關鍵詞：建構主義;支架式教學; 大學英語口語教學

Constructivism has been widely applied to various studies of college English， and has effectively guided college English teaching in practice. Constructivism has four teaching methods， one of which is scaffolding teaching. The author tries to introduce scaffolding teaching into oral English class and tries to improve the teaching quality and completely eliminate the phenomenon of "mute English".

Key Words： constructivism，scaffolding teaching，college oral English teaching

大學英語教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規(guī)定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，考核學生運用語言的能力，對詞語用法和語法結(jié)構的掌握程度是大學英語教學的基本要求。但是在實際教學中，教師往往重視學生閱讀能力、聽的能力、寫作翻譯能力的培養(yǎng)，而忽略了對說的能力的培養(yǎng)，不能開口說英語的學生比比皆是，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然是普遍現(xiàn)象，盡管有所改善，但是任重道遠。

一、相關概念

1.建構主義

建構主義是20世紀50年代由瑞士學者Piaget J首先提出的，認為知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學生在一定的現(xiàn)實社會文化背景下，借助于他人（教師或同伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。即知識的獲得是學習者自身通過對現(xiàn)實世界真是環(huán)境的體驗，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，主動發(fā)現(xiàn)和建構新知識的過程。

建構主義的核心理念：建構主義認為學生是知識意義的主動建構者，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

2. 支架式教學

支架式教學應當“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入?！边@種思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與在教師指導下解決問題時的潛在水平之間存在著一定距離，這個距離間空就是學生的最近發(fā)展多。教學的作用就在于消除這二者之間的距離，促進學生向高一層次的知識水平發(fā)展。

支架式教學一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架，即圍繞當前的學習主題，以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎建立概念框架。

（2）進入情境，即概念框架中的某個支點。

（3）獨立探索，教師可以給予學生一些相關的演示，起到啟發(fā)引導的作用。進而再由學生獨立思考、獨立探索，但教師要適時地給予指導和幫助，以確保學生沿著概念框架攀升。

（4）協(xié)作學習，即進行小組協(xié)商、討論，在共享集體成果的基礎上，完成個人的知識構建;

（5）效果評價，包括自評和他評兩種，評價的內(nèi)容包括自主學習能力、對小組學習的貢獻以及是否形成了自己的知識結(jié)構構建三方面。

二. 大學英語傳統(tǒng)口語教學存在的問題

1. 傳統(tǒng)教學模式對口語不重視

在傳統(tǒng)的大學英語教學中教師只注重英語讀寫，對英語口語不夠重視，課堂上也是教師講課為主，學生為輔的教學方式，學生課堂上基本沒時間練習口語，課下很少花時間練習口語，學生普遍對口語不重視，學習口語的興趣較低，口語基礎很差。

2. 學生英語口語基礎薄弱

由于英語基礎不同，有的學生的口語基礎特別差，口語發(fā)音不標準，語病很多，英語基本的語態(tài)都不能恰當應用，無法與別人用英語正常交流。

3. 學生對中西方文化修養(yǎng)不夠

由于學生對西方文化不夠了解，民族，文化習慣，風俗習慣等的差異，導致他們在交流時的理解障礙，還有在教學中教師對西方文化的介紹不夠系統(tǒng)，只是零散地介紹，讓學生對西方文化的了解不夠深入和系統(tǒng)，不能理解期文化本質(zhì)內(nèi)涵，導致他們的交流流于表面，不能正確的交流溝通。

4. 四.六級考試指向更側(cè)重筆試

盡管四、六級考試已經(jīng)推出口語考試，但必須是425分以上者才能參加口語考試，且口語成績并沒有納入四、六級考試總分核算中，因此四、六級考試指向更側(cè)重筆試，讓大部分學生都把英語學習放在聽力，寫作閱讀理解翻譯上，而沒有重視口語的練習。

5. 口語教材可操作性弱

現(xiàn)在市面上流行的非英語口語教材太多雜亂無章，難易程度層次不一，趣味性不強，真實性欠缺，適用度不高，導致在教學中學生對教材內(nèi)容不感興趣，教學效果低下，學生容易出現(xiàn)厭學情緒。

6. 教師課堂教學對口語的忽視

教師為完成教學任務，很少留時間給學生練習口語，所謂的課堂小組討論也只是流于形式，并沒有讓學生有充分的時間去練習口語，并且教師在學生討論時也疏于指導，糾正學生口語錯誤，只是簡單練習口語句子，并沒有就某個問題指導學生深入討論。

7. 母語思維的負遷移

很多學生學習英語用的是母語思維，現(xiàn)將要表達的意思用漢語組織起來，然后翻譯成英語表達，這種學習習慣嚴重制約了英語口語的流暢性，甚至出現(xiàn)漢化英語。

8 語音設備的缺失制約口語教學

英語口語的練習可以借助語音設備的輔助，可是由于條件的限制，很多高校都沒有足夠的語音設備滿足口語教學的需求。學生只能借助于手機app等進行簡單練習。

三.支架式教學在口語教學中的應用

根據(jù)支架式教學模式的定義我們可以知道在口語教學中教師應當為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入?！奔淳褪窃诮虒W中教師提出一個話題，讓學生圍繞這個話題進行分析，層層深入討論，直到對這個問題有了深入的了解和討論，讓學生可以完全掌握話題所涵蓋的意義和方法論等等，也就是用思維導圖的方法引導學生探明問題真相。

為了形象說明支架式教學的應用，筆者選取《21世紀大學實用英語（全新版）》第二冊TextA Unit 3 作為主要教學內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識點內(nèi)容主要包括以下幾個部分：

1. 重點詞匯

文章中出現(xiàn)常用的或《大學英語課程教學要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學生對相關的詞匯達到識記或者運用的水平。

2. 長難句型。文章中會出的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學內(nèi)容之一。

3. 語法知識：本單元的重點語法知識點為no matterwhen/who/which/where的使用。

4. 文化常識：了解與汽車有關的名稱。

根據(jù)文章的主要內(nèi)容以及支架教學特設計教學進程如下：

1）制定教學目標

通過完成本單元的學習，教師要完成以下幾個教學目標：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現(xiàn)的重要的句子結(jié)構、單詞和短語表達

b. 了解英文中的平行結(jié)構和排比結(jié)構

c. 掌握分詞短語作狀語的構成及其用法

d. 學會冷靜分析問題和解決問題。

2）制定教學內(nèi)容

根據(jù)支架教學，為了完成上面提到的教學目標，教師需要將教學目標細化和逐層分解，制訂細化的教學任務如下：

a. 學習Text A （生詞、通用汽車的背景知識、分詞短語作狀語、冷靜分析問題和解決問題的方法）

b. 英文的平行結(jié)構和排比結(jié)構

3）制定教學程序

教學程序是指學習者在旅行教學任務時所涉及到的操作方法和步驟，它是實現(xiàn)教學目標的具體分解如下

a.背景知識展示：教師通過PPT展示相關汽車知識，包括十大汽車品牌以及旗下子品牌，并介紹汽車產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及其經(jīng)濟地位。

b.組織學生觀看相關汽車知識的視頻，以及學習與汽車有關的英語詞匯。

c.以“我最愛哪款汽車”為討論題目，組織學生討論，深入了解某品牌汽車知識。

c.講解文中語法難點PPT：短語分詞作狀語。

d.學生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問題和解決問題的方法。

e.教師帶領學生在文中查找英文平行結(jié)構和排比結(jié)構例句以了解其的實際運用。

4）本次支架教學的支撐點

a. 汽車相關知識

b. 冷靜分析問題和解決問題的方法

5） 教師和學生的任務分解

在本次支架教學中，學生是本次支架教學的主體，分享和討論在自主學習中所做的背景知識汽車相關知識和冷靜分析問題和解決問題的方法。

教師是協(xié)助學生完成課堂教學的參與者，也是幫助學生完成學習任務的監(jiān)控者和指導者，在整個課堂教學過程中，監(jiān)督課堂的任務完成情況，營造良好的課堂氛圍，，及時指導和更正學生學習中存在的問題及補充信息的不完整。

6） 情景設置

教師組織學生小組討論本單元涉及的主題：冷靜思考問題和解決問題的方法。

7） 教學過程

a.背景知識介紹

教師用PPT詳細介紹汽車相關知識，包括展示課前學生查找關于汽車的相關資料。

b.文中重點詞匯和短語的講解，對四六級考試涉及到的詞匯詳細講解。

c.小組討論

本次課堂中，教師將所在班級40人分成8個小組，每組5人，討論冷靜分析問題和解決問題的方法，以及語法分詞短語的用法。教師將各組討論的最后結(jié)論進行逐一點評和比對，最后形成較為準確全面的答案。

d.制定學習任務單

針對本課內(nèi)容教師設計相應的學習任務單，為了讓學生更好的掌握本課所有內(nèi)容，也是圍繞本課主要內(nèi)容所做的重要舉措。任務單的制定是為了讓學生更好地了解本課要掌握的內(nèi)容和完成的學習任務，有助于學生的自主學習能力的提高和讓學生有目標地進行學習。

e.講解課后練習

對于課后練習題中的詞匯部分，教師要進行詳細講解，語法和句型部分則要學生舉一反三，融會貫通，活學活用。

f.課后思維導圖總結(jié)

在完成本單元學習任務后教師應帶領學生對本單元所有的知識點進行總結(jié)，徹底掌握教學目標所要求學生要掌握的內(nèi)容。

四.結(jié)語

將建構主義相關理論應用到大學英語口語教學中是一種有意義的嘗試，也是為提高大學英語口語教學質(zhì)量，落實大學英語教學改革的舉措。本文只是筆者在教學中的一點小的嘗試，希望在今后能夠?qū)⒔嬛髁x理論更好的應用在教學實踐中，讓她能夠有效地指導教學活動，為大學英語改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]建構主義教育研究[M]. 教育科學出版社 ， 高文， 2008

[2]基于建構主義理論的網(wǎng)絡化大學英語教學模式[J]. 何麗艷，崔羽航.? 北京化工大學學報（社會科學版）. 2009（02）

[3]建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計[J]. 司顯柱，趙海燕.? 外語電化教學. 2013（03）

作者簡介：

王茂娟，女，四川樂山，樂山師范學院外國語學院，講師，碩士，主要從事英語語言文學研究。