元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

崔湧

摘 要：元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，他首先提出了元認(rèn)知這個概念，元認(rèn)知讓我們在更深的層面理解和解決人類學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的實質(zhì)，對實踐教學(xué)有重要的意義。隨著教學(xué)研究的逐步深入，元認(rèn)知理論成為指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的重要理論之一。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知監(jiān)控，有效學(xué)習(xí)

1.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，他首先提出了元認(rèn)知這個概念，元認(rèn)知讓我們在更深的層面理解和解決人類學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的實質(zhì)，對實踐教學(xué)有重要的意義。隨著教學(xué)研究的逐步深入，元認(rèn)知理論成為指導(dǎo)教學(xué)的重要理論之一。

元認(rèn)知指的是人類對其活動的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知能力，任務(wù)，目標(biāo)，認(rèn)知策略，心理層面等的認(rèn)識，其實質(zhì)是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識，自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

1）元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識指認(rèn)知主體在認(rèn)知實踐活動中積累起來關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識。它包括認(rèn)知主體的知識，即認(rèn)知主體對人的認(rèn)知規(guī)律，對于自身的認(rèn)知能力，自己與他人，以及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力的相似和差異的認(rèn)識。二是有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識，指認(rèn)知活動的要求和任務(wù)的認(rèn)識。三是有關(guān)認(rèn)知策略的知識，它是認(rèn)知主體在進行實踐活動任務(wù)和要求時，對所采取的有效的認(rèn)知方式和方法的認(rèn)識。即在活動中采取什么樣的認(rèn)知策略才能更好的完成任務(wù)。

2）元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情緒體驗。元認(rèn)知存在于活動的每一個環(huán)節(jié)，它既可以延續(xù)很長，也可以是一瞬即逝，它對認(rèn)知活動起到重要作用，愉快，喜悅的積極體驗可以引導(dǎo)活動的繼續(xù)，進而圓滿的完成認(rèn)知活動，相反消極沮喪的體驗可能導(dǎo)致認(rèn)知活動的終止。

3）元認(rèn)知監(jiān)控

它是指認(rèn)知主體在進行認(rèn)知活動的過程中，對正在進行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進行自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。即通過不斷地對認(rèn)知結(jié)果檢測，形成反饋機制，對認(rèn)知計劃，認(rèn)知策略等進行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。

在認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控是相互聯(lián)系，互相影響的。元認(rèn)知知識可以指導(dǎo)元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的順利開展，持續(xù)穩(wěn)定的元認(rèn)知體驗也可以發(fā)展成為元認(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控所產(chǎn)生的每一個結(jié)果也會對元認(rèn)知體驗產(chǎn)生這樣或那樣的影響，三者形成了一個互動的統(tǒng)一體，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的監(jiān)控，反饋和調(diào)節(jié)作用。即信息----輸入---存儲----加工---輸出----信息的這樣一個流程。

2.知識分類

我國心理學(xué)教授皮連生根據(jù)現(xiàn)代信息心理學(xué)將知識分為陳述性知識，程序性知識，和策略性知識。陳述性知識主要指的是言語信息方面的知識，是個人根據(jù)一定的線索能夠陳述的知識，即說明事物是什么，為什么，怎么樣等問題，即描述某種事實，陳述某種觀點信仰等的知識。學(xué)生對于這樣的知識如果死記硬背，機械記憶，獲得的知識是無效的，不能融會貫通。

程序性知識主要指做什么，怎么做，它是操作性的知識，即從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作性知識不能簡單重復(fù)，而應(yīng)該靈活運用。

策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)，如何思維的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意，記憶和思維能力的知識，是如何運用陳述性知識和程序性知識的技能，是控制自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。

在不同的學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的知識不同，在習(xí)得階段學(xué)習(xí)陳述性知識，通過理解，記憶和同化的方法掌握知識，在鞏固和轉(zhuǎn)化階段學(xué)習(xí)程序性知識，通過重組，整合和變式等方法掌握知識，在提取和應(yīng)用階段，主要是操作性知識，通過反饋，自我調(diào)節(jié)和遷移等方法將程序性知識和陳述性知識靈活運用的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略

1）自我提問法

自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。美國數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問題的四個階段：

理解問題階段問：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？

擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎？若見過是否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應(yīng)用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當(dāng)前題嗎？

執(zhí)行計劃階段問：能清楚地認(rèn)定每一步都是對的嗎？能證明它是對的嗎？

回顧步驟問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能運用這個結(jié)果或方法于其它問題嗎？

2）相互提問法

相互提問法，即將學(xué)生每兩人分為一組，給每個學(xué)生一份類似于上述自我提問的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學(xué)生的思考與競爭，發(fā)展元認(rèn)知。

3）知識傳授法

知識傳授法是不同于以上訓(xùn)練的另一種方法。它主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

以上幾種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對于復(fù)雜困難的問題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。

培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑

1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性

要提高元認(rèn)知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生五方面的意識性：①清晰了解任務(wù)的意識性。要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度。②掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性。每種學(xué)習(xí)材料有自己的特點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時間和注意力。③使用策略的意識性。不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識地選擇并運用有效學(xué)習(xí)策略。④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的認(rèn)知特點，例如，自己是善于視覺學(xué)習(xí)，還是聽覺學(xué)習(xí);是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準(zhǔn)確分析出現(xiàn)的原因，并能適時地進行調(diào)整。

2）豐富元認(rèn)知知識和體驗

學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中，不斷強化這些知識的應(yīng)用。同時還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

3）加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)過程特點，按階段有針對性地進行元認(rèn)知指導(dǎo)，會收到較好效果。在學(xué)習(xí)活動之前，著重指導(dǎo)學(xué)生對活動進行計劃和安排，為學(xué)習(xí)活動作好各種具體準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對象和任務(wù);講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點和自己的學(xué)習(xí)特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計劃順利執(zhí)行。在學(xué)習(xí)活動后，注意要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查，反饋與評價，注重學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并能認(rèn)真分析加以及時補救。最后要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，一是積累為以后類似的場合能用的經(jīng)驗;二是吸取教訓(xùn)，避免再犯。

4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個人都可以自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機能，可以說才真正地學(xué)會了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5）注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控

對學(xué)習(xí)效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師除了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動進行調(diào)控外，也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素中的努力程度、動機激發(fā)、本人性格特點、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面的調(diào)控，使學(xué)生不僅能自發(fā)地調(diào)控智力因素，也能有效地調(diào)控非智力因素，進而能將兩者有機地結(jié)合起來進行調(diào)控。

總之，對學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)若能從以上方面全面進行，通過多種途徑共同發(fā)揮作用，其效果就會更加明顯。

4.學(xué)生獲得元認(rèn)知的途徑

學(xué)生獲得元認(rèn)知的主要途徑：一是通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)獲得，二是通過專門的培訓(xùn)獲得。

1）提高學(xué)生元認(rèn)知的學(xué)習(xí)意識。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)自覺提高策略意識和策略指導(dǎo)的能力。要提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，得提高學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性，掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性，使用策略的意識性，把我自己學(xué)習(xí)特點的意識性，對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。

2）豐富學(xué)生對元認(rèn)知知識的體驗。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注意元認(rèn)知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)中，不斷強化這下知識的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)計劃，不斷的反思和思考，看到自己的成績和不足，同時應(yīng)用元認(rèn)知策略提高對元認(rèn)知知識的體驗。

3）加強學(xué)生對元認(rèn)知知識的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何應(yīng)用元認(rèn)知策略。

教師不僅該讓學(xué)生獲得一般的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該教會學(xué)生知道何時何地如何使用策略，并且能夠在學(xué)習(xí)的每個階段有針對性的元認(rèn)知指導(dǎo)。

4）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的反饋環(huán)境。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧民主的反饋環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠互相評價別人的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣逐步地從外部反饋轉(zhuǎn)化為 內(nèi)部反饋，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5）注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控

在學(xué)習(xí)過程中非智力因素網(wǎng)襪個影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此教師還應(yīng)該對非智力因素中的努力程度，動機激發(fā)，個人性格特點，認(rèn)知風(fēng)格等方面的調(diào)控，讓智力因素和非智力因素有機地統(tǒng)一起來。

5.英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法

元認(rèn)知不是天生就有的，而是可以在教學(xué)過程中逐步發(fā)展起來的，主要的訓(xùn)練方法有自我提問，互相提問和知識傳授法。

自我提問是為學(xué)生提供一系列的自我觀察，自我監(jiān)控，自我評價的問卷，促進學(xué)生的自我反省能力而提高問題解決的能力。

互相提問是將學(xué)生每兩人一組，給他們一份自我提問單，彼此提問回答對方的問題，促進學(xué)生的競爭和有效思考。

知識傳授就是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，自覺將知識運用到學(xué)習(xí)中去，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者以本次課選取《21世紀(jì)大學(xué)實用英語（全新版）》第二冊TextA Unit 3 作為主要教學(xué)內(nèi)容說明元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方案。主要內(nèi)容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識點內(nèi)容主要包括以下幾個部分：

一是重點詞匯。文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對相關(guān)的詞匯達(dá)到識記或者運用的水平。

二是長難句型。文章中會出的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。

三是語法知識：本單元的重點語法知識點為no matterwhen/who/which/where的使用。

四是文化常識：了解與汽車有關(guān)的名稱。

五是元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的教學(xué)目的：在本研究的教學(xué)過程中中，將根據(jù)元認(rèn)知策略來設(shè)計課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生課堂認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1）本單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點

課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，即我們實施認(rèn)知策略完成課堂教任務(wù)，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現(xiàn)的重要的句子結(jié)構(gòu)、單詞和短語表達(dá)

b. 了解英文中的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

c. 掌握分詞短語作狀語的構(gòu)成及其用法

d. 學(xué)會冷靜分析問題和解決問題。

本課教學(xué)重難點制定如下：

a. 重點單詞和詞組，如：complaint/ blame/ vary/ latter/ positive/ deserve/ confidence/ vote on/ come up with/ cool down/ nothing but/ rather than/ set off

b. 分詞短語作狀語結(jié)構(gòu)及用法

c.英語排比結(jié)構(gòu)與用法。

2）本單元教學(xué)內(nèi)容

a. 學(xué)習(xí)Text A （生詞、通用汽車的背景知識、分詞短語作狀語、冷靜分析問題和解決問題的方法）

b. 英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

3）教學(xué)過程

a.背景知識展示：學(xué)生逐一展示關(guān)于自己制作的關(guān)于汽車的PPT，詳細(xì)介紹汽車的分類及汽車相關(guān)知識。

b.講解學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點詞匯和教師在備課中擬訂的重難點詞匯。

c.講解學(xué)生提出的文中語法難點PPT：短語分詞作狀語。

d.學(xué)生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問題和解決問題的方法。

e.學(xué)生用文中例句分享英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)的運用。

4）本次課堂教學(xué)學(xué)生要掌握的知識點

a. 汽車相關(guān)知識

b. 冷靜分析問題和解決問題的方法

c. 語法難點：短語分詞作狀語

5） 教師和學(xué)生的角色分配

在本次課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，分享和討論在自主學(xué)習(xí)中所做的背景知識汽車相關(guān)知識和冷靜分析問題和解決問題的方法。

教師是協(xié)助學(xué)生完成課堂教學(xué)的參與者，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，在整個課堂教學(xué)的過程中，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造良好的課堂氛圍，，及時指導(dǎo)和更正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

6）教學(xué)策略

（1）小組互相提問

本次課堂中，教師將所在班級36人分成18個小組，就冷靜分析問題和解決問題的方法，以及語法分詞短語的用法互相提問。教師最后解答學(xué)生不能回答的問題進行統(tǒng)一解答。

（2）制定學(xué)習(xí)問卷

教師應(yīng)在課前設(shè)計了該單元的學(xué)習(xí)卷，并在在課前自主學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)放。教師根據(jù)本單元涉及的內(nèi)容擬定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所要完成的問題，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成對本單元內(nèi)容的了解。

（3）教學(xué)評價反饋的設(shè)計。在教學(xué)評價方法上，采用常用的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式對本班學(xué)生在本次課堂學(xué)習(xí)情況進行評價。分別從學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課中活動參與情況以及知識點掌握情況對每位學(xué)生做出定性與定量評價。

隨機抽樣測評：在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師課堂中可通過隨機抽查本班某學(xué)生的學(xué)習(xí)問卷的完成情況，并根據(jù)其完成情況檢查學(xué)生對本單元知識點的掌握情況，糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以耐心指導(dǎo)更正，構(gòu)成實時的形成性評價。

課后習(xí)題檢測：主要檢測學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況臉檢測學(xué)生對本單元知識的掌握情況，同時在完成本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后，還可以設(shè)計針對本單元的重難點知識點的測試題，檢測學(xué)生對本單元的知識的掌握情況。

6.結(jié)語

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應(yīng)該在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生，直到他們真正利用元認(rèn)知策略提高自己的學(xué)習(xí)效果。

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