以有效情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化音樂課堂

摘要：在追求有效教學(xué)、高效課堂的今天，如何通過各種有效途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走近音樂，日益受到教師們的重視。實踐證明，通過各種有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能調(diào)動學(xué)生積極主動高效地獲取知識，從而達到優(yōu)化音樂課堂的目的。

關(guān)鍵詞：模擬情境;實體情境;游戲情境;想象情境;有效情境

通過一定的教育活動，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的最佳效果，就是有效教學(xué)。教學(xué)實踐證明，通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，達到優(yōu)化音樂課堂的目的。在教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個方面，創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，優(yōu)化課堂。

一、 通過模擬情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化音樂課堂

模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。通過角色扮演，聯(lián)系在生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真，能夠使枯燥無味的內(nèi)容形象化，趣味化。

比如教學(xué)十六分音符和八分音符，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把最枯燥的樂理知識，用一個模擬情境來加強學(xué)生對樂理知識的掌握，筆者是這樣進行情境創(chuàng)設(shè)。

師：現(xiàn)在我們?nèi)ネ趵舷壬霓r(nóng)莊拜訪王老先生吧，看，王老先生出來迎接我們了。

（CAI）王老先生：“歡迎 歡迎歡迎”。

師：“我們應(yīng)該怎樣回答才有禮貌呢？”

學(xué)生回答：“您好您好您好”“謝謝謝謝謝謝”。

師：我們一起去參觀參觀王老先生的田園吧（CAI播放）

師：“來到這么美麗的地方，請你用一個詞來說說你的心情，請用王老先生說話的節(jié)奏說說?！?/p>

生：高興，高高興興

生：快樂，快快樂樂

生：興奮，興興奮奮

……

學(xué)生用十六分節(jié)奏說出各種各樣有關(guān)好心情的詞匯。

通過精心設(shè)計的這個模擬情境，讓學(xué)生在這十分有趣的情境中體驗到十六分音符節(jié)奏的初步運用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但目的明確，令學(xué)生學(xué)起來充滿興趣，而且能讓學(xué)生在生動的情境中感受到了樂理知識的趣味性，而不是枯燥乏味的簡單重復(fù)。

二、 通過實體情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化音樂課堂

實體情境即以物體原型為主的情境。實體情境因其本身的具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受、易于理解。教師應(yīng)重視音樂與生活的密切聯(lián)系，捕捉有關(guān)的生活內(nèi)容，激活學(xué)生視聽、思考和創(chuàng)造的活力與靈性。

例如，教學(xué)唱歌中的“呼吸”，這看似簡單，實則復(fù)雜的問題，學(xué)生怎樣才能直觀地感受到呢？筆者認為，如果有條件可以把學(xué)生們帶到學(xué)校的花圃去聞聞花香，或是教師親自帶上幾朵花到教室，讓學(xué)生們聞一聞，然后再講解呼吸的要領(lǐng)。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但會倍增，而且很快就能領(lǐng)悟到“呼吸”時的狀態(tài)和歌唱時應(yīng)該怎樣運用呼吸了。

三、 通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化音樂課堂

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動形式之一。通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進他們在游戲中探索、在探索中體驗、在體驗中自主建構(gòu)。如教學(xué)《老爺爺趕鵝》時，為了讓學(xué)生能感受到“輪唱”的特點，教師可以在歌詞朗讀時就以與學(xué)生做游戲的方式進行“輪讀”。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境。

師：現(xiàn)在老師是“老爺爺”，大家是那群鵝，請大家跟上老爺爺?shù)摹澳_步”，千萬別跟“丟”了，記住，大家要比“老爺爺”慢兩小節(jié)“出發(fā)”，要是跟“丟”了，或是跑得太快，都會被“老爺爺”賣給那個“老大哥”哦。

游戲開始，學(xué)生緊跟后面，成功完成“輪讀”之后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境。

師：老師一個人的力量太單薄了，現(xiàn)在要請一些同學(xué)們來幫忙“帶路”。

這樣自然而然讓更多的學(xué)生參與到“輪讀”中，并且強調(diào)雙方要互相聆聽，不能用聲音壓住對方，要在最后一句的重復(fù)中一起結(jié)束。這個“你追我趕”的游戲，講究節(jié)奏和速度的統(tǒng)一，聲音的協(xié)調(diào)，較好地完成了為下文輪唱做了鋪墊。

四、 通過想象情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化音樂課堂

即興式自由發(fā)揮必須在想象的基礎(chǔ)上進行。沒有想象就沒有創(chuàng)造。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的想象情境讓學(xué)生積極主動地去探究。

比如教學(xué)二年級歌唱表演《小烏龜飛上天》一課時，筆者讓學(xué)生通過一個畫面，想象小烏龜平時的生活，并用動作表現(xiàn)出來。沒想到學(xué)生對小烏龜動作設(shè)計多樣，有在沙灘爬行的，有在水中游泳的，有的在岸上看星星，還有的在哭等等，這些動作，最后以“定格”的形式呈現(xiàn)，可以說是精彩紛呈，超出了筆者的預(yù)想。接著，筆者再給學(xué)生歌曲的前奏，讓他們在音樂中用自己喜歡的方式即興表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生們不但學(xué)會了聆聽音樂，而且知道怎樣在音樂中把自己的想象和感受表現(xiàn)出來，最后“定格”的畫面讓他們自己都驚喜不已，真正享受到了音樂給他們帶來的愉悅。

五、 結(jié)語

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要保證情境的適度性和有效性，要以音樂學(xué)習(xí)為主，不要受非音樂信息的干擾，否則就偏離了方向。教師只有在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知特點和已有知識經(jīng)驗的前提下，才有可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情境，從而優(yōu)化音樂課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林文集卷一[M].北京：人民教育出版社，2002：32-33.

[2]秦德祥.中外音樂教學(xué)法簡介[M].南京：南京大學(xué)出版社，1990.

作者簡介：

鄭小華，福建省寧德市，福建省古田縣羅華中心小學(xué)。