勤于動手外化于行

摘要：對小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力培養(yǎng)內(nèi)涵貫穿于教材內(nèi)容的始終。另外，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，國家要求各個教育階段各個學(xué)科教師強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)培育，尤其是學(xué)生的動手能力培育，實現(xiàn)學(xué)生能夠動手解決實際問題。為此，我們小學(xué)美術(shù)教師要貫徹勤于動手外化于行理念，采取有效教學(xué)策略培育學(xué)生動手能力，確保學(xué)生全面性成才成長

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)活動;學(xué)生動手能力;策略

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，及新業(yè)態(tài)和新職業(yè)崗位的出現(xiàn)，對人才的需求有了新的定位，需求的是高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力較強(qiáng)的專業(yè)技能型人才，并要求教育系統(tǒng)深化課程教學(xué)革新，著重提升學(xué)生的素養(yǎng)教育。而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美術(shù)理論知識和畫技的傳授，而忽視了對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)發(fā)展，致使學(xué)生在實踐活動中分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，這與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)不相符合。因此，小學(xué)美術(shù)教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)活動中重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)發(fā)展。

二、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生動手能力培養(yǎng)的必要性

（一） 經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實性要求

當(dāng)今是一個信息的時代，是一個創(chuàng)新的時代，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，及信息科技的創(chuàng)新發(fā)展，對人才的需求不再滿足于知識結(jié)構(gòu)如何，還應(yīng)包括于人才是否具有超強(qiáng)的動手能力。尤其是新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)崗位的呈現(xiàn)，使得對動手能力較強(qiáng)的人才需求劇增，這就對教育系統(tǒng)提出了教學(xué)革新的要求，要求教育系統(tǒng)深化課程教學(xué)革新，在傳授學(xué)生知識認(rèn)知的同時，還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力（動手能力）。小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，需要小學(xué)美術(shù)教師深化教學(xué)革新，采取有效策略驅(qū)動學(xué)生動手操作，在操作中追求美、感受美和提煉美，最終使美在學(xué)生不斷實踐探索中生成，進(jìn)而成為學(xué)生終身受益的素養(yǎng)。

（二） 小學(xué)生喜歡動手操作的天性使然

無論從心理學(xué)抑或行為學(xué)視角，處于兒童身心成長階段的小學(xué)生心性還不成熟，動手模仿能力比較強(qiáng)，尤其是喜歡動手探索。一旦小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中遵從學(xué)生喜歡動手操作的天性，少講授多讓學(xué)生動手操作，就能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，在實踐動手操作中學(xué)生手和腦并用，在提升學(xué)生協(xié)調(diào)力的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生善于思考，不斷動手操作嘗試獲得新知，那么學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)在不知不覺中就培育出來。因此，小學(xué)美術(shù)教師要遵從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，以興趣為突破口，拉動學(xué)生不斷動手操作，在操作中認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美和塑造美。

三、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略

（一） 借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具示范操作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動手操作欲望

雖然小學(xué)美術(shù)教材中以文字、圖片的形式展示了大量的美，但是這樣的美過于生硬，停留在認(rèn)知層面上，難以生動地展示形成一種力量驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生動手操作欲望。為此，小學(xué)美術(shù)教師要借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，優(yōu)化組合信息技術(shù)工具對教材中的美動態(tài)化示范操作，在感知上打動學(xué)生的心靈，促使學(xué)生想要動手操作體驗，這就潛在地提升學(xué)生的動手能力。

例如：在進(jìn)行湘教版小學(xué)美術(shù)《有趣的拓印》這一課時，首先，美術(shù)教師運(yùn)用視頻工具把各種版本的拓印，比如書法、墓志銘、圖畫等生動展示出來，在要拓印的對象上刷上顏色，用一張紙平鋪在上面，輕輕地從上到下有序地擠壓，把紙拿起，書法、墓志銘和圖畫就在紙上清晰呈現(xiàn)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊力，在一定程度上引發(fā)了學(xué)生對拓印的學(xué)習(xí)興趣。而后，美術(shù)教師再次運(yùn)用視頻把富有童趣的現(xiàn)代版本拓印生成講解教學(xué)向?qū)W生播放，講解者在橡皮上隨自己的心意刻畫出自己想要的圖案，比如一個圓、一個線條、一個簡筆字等，在它們上面涂以不同顏色，用紙輕輕平拓，相應(yīng)地刻畫對象就形象地躍然在紙張上。這樣的視頻教學(xué)示范操作講授，徹底把學(xué)生想要動手操作的欲望激發(fā)出來，不待美術(shù)教師要求，學(xué)生們經(jīng)過沉思以后，拿出橡皮在上面做自己喜歡的圖案，用美工刀細(xì)細(xì)雕刻圖案，選取自己喜歡的水彩筆顏色，用水彩筆層層上色，白紙平鋪拓印，學(xué)生喜歡的圖案馬上就“活”在紙上。一經(jīng)動手操作成功，學(xué)生就樂此不疲地不斷在橡皮上作畫拓印，隨著反復(fù)性動手操作，學(xué)生的畫功及雕刻能力越發(fā)精湛，特別是，學(xué)生對拓印的認(rèn)知更為深刻。

（二） 現(xiàn)場操作講解，提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教材中本身就包含著動手操作課，如果小學(xué)美術(shù)教師能夠以操作講解形式展開教學(xué)活動，就能夠在營造濃厚美術(shù)課堂教學(xué)氛圍的同時，促使學(xué)生主動動手模仿，那么在模仿過程中每一個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性得到尊重，使學(xué)生展開無限的想象力讓動手操作變得多元化，在一定程度上就同時鍛煉了學(xué)生的手和腦，這是素養(yǎng)教育所應(yīng)有之義。

例如：在進(jìn)行湘教版小學(xué)美術(shù)《剪紙故事》教學(xué)，首先，美術(shù)教師不講解剪紙理論，而是用事先準(zhǔn)備好的剪紙工具步步操作步步講解，不一會一張“雪花”剪紙在美術(shù)教師手中生成。這樣的操作一下子把學(xué)生帶入到剪紙的世界中，學(xué)生讓美術(shù)教師再次剪紙操作分解，學(xué)生跟著模仿，隨著模仿完成與美術(shù)一樣的剪紙畫在學(xué)生手中生成，這給予了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)自信心。而后，學(xué)生按照思索總結(jié)了剪紙的規(guī)律，各自發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自由創(chuàng)作。由于每一個學(xué)生的想法不同和設(shè)計不同，致使剪紙畫以不同的樣式在學(xué)生手中呈現(xiàn)。尤其是，這樣的剪紙實踐操作對學(xué)生的體驗頗深，許多學(xué)生認(rèn)識到：剪紙技術(shù)有共性，又有個性，個性就在于善于創(chuàng)新，只要敢于創(chuàng)新發(fā)展，各種各樣的美麗剪紙畫都能夠設(shè)計出來，且富有時代感。顯然，學(xué)生的操作模仿體驗，在強(qiáng)化學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，開拓了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了美術(shù)理論與實踐的有效統(tǒng)一，有助于提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生動手能力培養(yǎng)，是國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是小學(xué)美術(shù)教師與時俱進(jìn)勇于提升自身綜合素養(yǎng)的教學(xué)探索，更是小學(xué)生喜歡動手的天性使然。只有小學(xué)美術(shù)教師遵從了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，才能夠營造濃厚美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，也才能夠激起學(xué)生愿意主動地參與到美術(shù)教學(xué)活動中，最終有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)保持動力和活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

賈云麗，重慶市，北碚區(qū)文星小學(xué)。