淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效精讀的措施

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終處于一個(gè)尷尬的階段，外在形式得不到改變，知識(shí)的運(yùn)用得不到體現(xiàn)，這就決定語(yǔ)文閱讀的發(fā)展有困難。閱讀是一項(xiàng)有針對(duì)性的行為，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生思想得以熏陶。結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際需要，教師應(yīng)著眼于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的視角，正確運(yùn)用傳統(tǒng)文化，依托現(xiàn)代化媒介讓其發(fā)揚(yáng)壯大;有效精讀課文是對(duì)文字的尊重，更是對(duì)內(nèi)容的深度理解和剖析，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)如此。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容是中華民族的璀璨之處，詳細(xì)的品味，精心閱讀，深入探討閱讀內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的思考能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的有效精讀內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效精讀

一、 引言

語(yǔ)文閱讀是認(rèn)知事物，感受世界的媒介，在教學(xué)內(nèi)容上是不可或缺的部分。閱讀是以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和知識(shí)涵養(yǎng)為目的，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生了解閱讀的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，用這種形式讓學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀方式的改變是必要的，以下便是筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“有效精讀”的分析。

二、 有效精讀——根據(jù)課本范圍，挑選經(jīng)典著重閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是知識(shí)介紹的工具，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，集中課本的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)行重整。在原有版本教材的基礎(chǔ)之上增添部分課外知識(shí)，把經(jīng)典文段劃分出來(lái)，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)詳細(xì)大綱。學(xué)生課堂閱讀，教師身旁指導(dǎo)，為學(xué)生講解文章的釋義;同時(shí)，這也是提升學(xué)生閱讀力的一種方式。情感的熏陶和藝術(shù)的培養(yǎng)是一個(gè)多元化的過(guò)程，在閱和讀之間把握分寸，塑造一個(gè)高素養(yǎng)、高內(nèi)涵的學(xué)生。隨著教學(xué)模式的不斷變革，閱讀的方式也不僅僅止步于課本，閱讀的方式多種多樣，例如報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、詩(shī)詞大全等等，從這些依然可以閱讀知識(shí)，但同樣是要把其中的內(nèi)容濃縮，把最有意義和價(jià)值的部分提煉出來(lái)，對(duì)于這部分進(jìn)行反復(fù)閱讀理解。與此，文學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)的直接因素，是一切創(chuàng)作的源泉，沒(méi)有文學(xué)的存在，閱讀也是夸夸其談。小學(xué)課本的內(nèi)容基本都是中國(guó)文學(xué)的經(jīng)典部分，對(duì)于歷史經(jīng)典，教師應(yīng)該詳細(xì)深刻地為學(xué)生講解其中的知識(shí)。在人教版書(shū)籍中，有很多耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，最為經(jīng)典的便是《愚公移山》，講述著愚公一家人世世代代挖山，想要把眼前的大山移除，這些都是課文中的精華部分，教師以講故事的方式讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)。通過(guò)課文的反復(fù)閱讀和思考，可以強(qiáng)有力的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，吸收文化知識(shí)。不管是學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃還是教師的教學(xué)方式，都應(yīng)該把閱讀放在第一位，適當(dāng)增加課程時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間和品味。這僅僅是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的單面分析。

三、 有效精讀——整合知識(shí)點(diǎn)，劃分課文層次

語(yǔ)文可以精確地說(shuō)，是一門涵蓋知識(shí)非常廣的學(xué)科。在小學(xué)的教育中，分為六個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段：一到六年級(jí)，這是合理安排教學(xué)的普遍方式。不同階段的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容和形式也是大不相同的，根據(jù)每個(gè)階段的特性來(lái)規(guī)劃學(xué)生的閱讀，這是比較科學(xué)合理的處理辦法。準(zhǔn)確流利地朗誦閱讀課文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)和文章的理解是比較晦澀的，教師應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生曲解其中的意思，這也是教學(xué)的重中之重。面對(duì)如今的閱讀問(wèn)題，學(xué)校可以采取一系列的措施進(jìn)行整改，努力提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)立晨讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)刻教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生知書(shū)明理，真正地了解其中的含義。閱讀教學(xué)的中心是為了培養(yǎng)理解，鑒賞，明義和審視的能力，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究和深思語(yǔ)文閱讀。所以，知識(shí)的完全整合對(duì)于學(xué)生的閱讀是非常重要的，課本知識(shí)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)框架可以促使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的策略。

四、 有效精讀——?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用象形描述的方式讓學(xué)生快速地記憶和理解，這是一個(gè)相對(duì)抽象的概念。具體來(lái)說(shuō)，在人教版四年級(jí)課本中‘枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，教師可以把枯藤、老樹(shù)、烏鴉用圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更加通俗易懂，也方便學(xué)生進(jìn)行理解。這樣在課堂上學(xué)生就可以接受和吸收全部知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，閱讀也會(huì)變得事半功倍。學(xué)生對(duì)文章就有了清晰的印象，可以用自己的思想來(lái)進(jìn)行理解記憶，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

初讀—重讀—有效精讀，經(jīng)過(guò)不斷的閱讀理解，加深對(duì)課文的印象。教師為學(xué)生講解課文的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生注釋語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的多種含義，這樣可以拓展學(xué)生的語(yǔ)句知識(shí)面，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)投入于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，在閱讀的前提之下，學(xué)生對(duì)于文章應(yīng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解作者人生經(jīng)歷和其中的寫作背景，如果在不理解背景的情況下毫無(wú)目的地去閱讀去理解，這不但沒(méi)有意義，還有可能會(huì)影響到學(xué)生以后對(duì)于文學(xué)的理解和看法。教授學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這才是最有目的性的做法。

欣賞評(píng)析和背誦課文，采取主題式的教學(xué)方法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同資質(zhì)，分多個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。立足于人教版的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，要求每一個(gè)學(xué)生向老師背誦課文并發(fā)表對(duì)于課文的理解。除去這種形式，教師還可以采取別的方法，閱讀美文比賽，書(shū)法競(jìng)賽，廣播朗誦;這些都可以讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀課文，理解課文。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下潛移默化地就提升了閱讀水平，也增強(qiáng)了閱讀效率，一舉兩得。閱讀取于生活用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要付諸到實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)有意義;反之，如果得不到應(yīng)用，這一切都是無(wú)用的。

五、 總結(jié)

教學(xué)要在實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中不斷地改進(jìn)，閱讀訓(xùn)練也是一樣，要具備目的性和針對(duì)性。這樣語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)步，發(fā)展才會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)生的特性制定不同的閱讀計(jì)劃，這是對(duì)于教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的形式，適應(yīng)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，以上便是筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效精讀的詳細(xì)分析。

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉英，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師一團(tuán)中心小學(xué)。