小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。若能將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以生為本，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而這些幾方面的培養(yǎng)重要途徑就是閱讀與寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本支撐點(diǎn)，而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作中，“重讀輕寫(xiě)”是教學(xué)常見(jiàn)的現(xiàn)象，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，作為教師應(yīng)該努力尋找讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑與策略。

一、 以讀促寫(xiě)，厚積薄發(fā)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，閱讀量不足，寫(xiě)作則為無(wú)米之炊。學(xué)生只有通過(guò)閱讀吸收了一定的信息量，寫(xiě)作才能傾吐自如，左右逢源，做到厚積薄發(fā)。

（一） 培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣需從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。教師可以各級(jí)年齡段的特點(diǎn)，布置一定的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生在班級(jí)里分享自己的閱讀所得，可以是分享一首詩(shī)歌，一個(gè)小故事，一些讀書(shū)的心得等等，讓學(xué)生找到閱讀的動(dòng)力，從而在班級(jí)形成閱讀的氛圍。閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展是提高寫(xiě)作課有效性的前提。

（二） 視聽(tīng)閱讀，充分利用文化熏陶激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息傳遞方式的多樣性，學(xué)生的閱讀方式越來(lái)越多樣。對(duì)于小學(xué)生而言，低年級(jí)學(xué)生以視聽(tīng)方式開(kāi)始閱讀之旅，更能保證學(xué)生閱讀的注意力保持。如可以通過(guò)學(xué)校廣播播放美文作品、經(jīng)典作品等，讓學(xué)生多聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，如《匆匆》《笠翁對(duì)韻》等;又或運(yùn)用多媒體播放閱讀視頻等等，生動(dòng)的畫(huà)面利于加深學(xué)生的記憶，如講授四年級(jí)下冊(cè)的第一課《桂林的山水》時(shí)，可以設(shè)計(jì)通過(guò)文字與視頻的意境展現(xiàn)美麗的桂林山水，這樣可以讓學(xué)生印象深刻。又或如講授六年級(jí)下冊(cè)的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，可以布置學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，然后觀看電影《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，然后寫(xiě)一篇讀后感，這樣就能夠促使學(xué)生深入閱讀，并能練筆。用靈活的方式讓學(xué)生盡可能多地閱讀積累，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有深度、廣度的閱讀就沒(méi)有精彩的寫(xiě)作展示。在日常的教學(xué)中，為了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文上花時(shí)間比重較大。寫(xiě)作課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，缺乏系統(tǒng)性，隨意性較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該更新觀念，深度研讀小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解好語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，將“讀”與“寫(xiě)”教學(xué)構(gòu)建為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系，解決讀寫(xiě)分離，顧此失彼，重“讀”輕“寫(xiě)”等語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

要讓閱讀與寫(xiě)作成為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)體，就必須架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)模式，靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略，讓閱讀與寫(xiě)作彼此促進(jìn)，并駕齊驅(qū)。讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。

（一） 精讀課文，積累寫(xiě)作素材，深挖寫(xiě)作技巧

每一套中小學(xué)語(yǔ)文教材的選編都是語(yǔ)文人心血的結(jié)晶，里面所選的課文都有值得細(xì)細(xì)鑒賞的閱讀價(jià)值，教學(xué)上僅僅停留于對(duì)課文的閱讀理解未免過(guò)于可惜，所以我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，精讀課文提高鑒賞閱讀審美能力的同時(shí)，應(yīng)注重有關(guān)寫(xiě)作方面的挖掘，注重對(duì)文中出現(xiàn)的巧妙的寫(xiě)作方法的理解與運(yùn)用，如措辭造句、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等，從讀課文延伸到運(yùn)用文章技巧自己練筆，從理解到運(yùn)用，從而完成讀寫(xiě)的結(jié)合教學(xué)。例如在講授五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《草原》時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以先讓學(xué)生閱讀，讓后用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式做讀書(shū)筆記，找出一些有表現(xiàn)力的字詞句。如“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味此句的比喻修辭，動(dòng)詞運(yùn)用的生動(dòng)性等，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子，并把這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。這樣才真正完成讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合。

（二） 品讀課外優(yōu)秀書(shū)籍，熏陶寫(xiě)作文化，提高寫(xiě)作能力

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，提倡海量閱讀。小學(xué)課本容量有限，只有提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的名著名篇，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)，才能拓展學(xué)生讀寫(xiě)的空間，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作眼界。閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典古籍，利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)精神內(nèi)涵的理解，感受中華傳統(tǒng)美德，利于保證寫(xiě)作時(shí)思想的正確性。多讀經(jīng)典小說(shuō)，間接多了解生活，了解人生，利于提高學(xué)生對(duì)情感的理解能力。多讀美文，利于學(xué)生生成語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性。在潛移默化的寫(xiě)作文化熏陶中讓語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力得到了提升。教師可以在讀一篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一類(lèi)文章或讀一個(gè)作者的文章，讀一段選文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)或一類(lèi)書(shū)。從點(diǎn)到面，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到針對(duì)性的有效提升，從而提升寫(xiě)作的能力。如講授五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本的《三國(guó)演義》，這樣學(xué)生可以積累書(shū)中的典故等，也可以讀到小說(shuō)描寫(xiě)人物時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等的精彩語(yǔ)句，了解書(shū)中人物的形象塑造技巧等。如此浸潤(rùn)于經(jīng)典名著的閱讀中，在積累的前提下提高寫(xiě)作能力。

（三） 鑒賞優(yōu)秀作文，營(yíng)造讀寫(xiě)氣氛，激發(fā)寫(xiě)作熱情

學(xué)生在讀名家作品、經(jīng)典名篇時(shí)或會(huì)覺(jué)得距離太遠(yuǎn)，閱讀同齡人的作品，特別是本校、本班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作品，更容易建立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。如教師可以借助報(bào)刊、?？馁Y料進(jìn)行寫(xiě)作分享教學(xué)，也可以班級(jí)內(nèi)讓同學(xué)做“作文”主題的手抄報(bào)，出寫(xiě)作主題板報(bào)、作文原稿展示等等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、互相討論、點(diǎn)評(píng)，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，然后在不斷的練筆中有效提高寫(xiě)作水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的教學(xué)聯(lián)合體，“重讀輕寫(xiě)”是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)。若要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)整體提高，就要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)融為一體，才能促使學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提高。這也是當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該繼續(xù)深入探討的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏長(zhǎng)瓊.讀出新意寫(xiě)出樂(lè)趣[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)），2019（2）：57-58.

[2]余燕春.基于鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新模式分析[J].課程教育研究，2019（2）：98-99.

[3]章凌清.基于文本意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀思考教學(xué)[J].名師在線，2019（4）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：

王翠桃，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學(xué)。