淺談怎樣引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

摘要：3～6歲的幼兒生活內(nèi)容與活動(dòng)范圍有限，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，讓幼兒在繪本里看到一個(gè)豐富多彩的世界，讓他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇與向往。這個(gè)階段幼兒閱讀能力的發(fā)展正處于“讀圖”階段，色彩鮮明的繪本圖畫書對(duì)幼兒的視覺震撼比知識(shí)的傳授效果更為直接，圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美觀的啟迪，正是他們以后成功與快樂生活的源泉。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;閱讀

怎樣利用繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅呢？

一、 選擇適合幼兒年齡段的繪本

對(duì)幼兒來說，內(nèi)容新奇有趣，語言優(yōu)美生動(dòng)，圖文并茂的繪本，才能激發(fā)他的閱讀興趣，讓他的心靈得到愉悅與營養(yǎng)。好的繪本，不僅繪畫精美、構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本中的文字非常少，它用簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事;它風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。

二、 利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒走進(jìn)繪本

幼兒的活動(dòng)既依賴于環(huán)境，也作用于環(huán)境，幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我將閱讀創(chuàng)設(shè)成以一個(gè)以故事為背景的區(qū)域。如，故事《白雪公主》，可以將閱讀的背景設(shè)置成白雪公主來到森林里的七個(gè)小矮人的家，然后在這個(gè)家的背景前放上一張桌子和七張小凳子。在每張凳子上，可以準(zhǔn)備七個(gè)小矮人的頭飾。當(dāng)幼兒進(jìn)來看書的時(shí)候，就可以將自己想象成是小矮人，把認(rèn)真看書當(dāng)成是在努力工作。當(dāng)幼兒沉浸在老師布置的情境中后，就能專心地閱讀了。

對(duì)繪本的選擇，我們既要堅(jiān)持兒童本位，注重兒童文化，同時(shí)也需要教師的導(dǎo)向。教師幫助幼兒選擇繪本時(shí)要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)來具體制定。3～6歲幼兒的道德認(rèn)知受制于思維、認(rèn)知水平的影響，他們對(duì)直觀形象的圖畫、事物更容易接受。小班的孩子比較喜歡與生活經(jīng)驗(yàn)接近的繪本，中、大班的幼兒更喜歡情節(jié)離奇曲折、變化較多、主題比較深刻的故事。在品格目標(biāo)的培養(yǎng)上，繪本的選擇要結(jié)合幼兒的理解感受力，從淺顯到深刻。幼兒園常實(shí)施的核心品格教育包括勇敢、愛、真誠、友誼、責(zé)任、包容等等。

三、 早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供繪本，放在班級(jí)圖書袋里，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣;同時(shí)要安排一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

此外，還要營造愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)。要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要老師與幼兒共同尋找，如教師可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享;或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

四、 指導(dǎo)幼兒閱讀繪本

聲情并茂的朗讀非常關(guān)鍵。在朗讀中，教育者通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動(dòng)作等對(duì)作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。同時(shí)，幼兒在聽的過程中也不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地接受信息，并且與己有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動(dòng)聽的語言表達(dá)、夸張的動(dòng)作表情，有時(shí)甚至就是真實(shí)的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑;他們會(huì)隨著故事的推進(jìn)時(shí)而側(cè)耳傾聽、時(shí)而屏息凝神、時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而又沉思冥想;他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

五、 展開豐富聯(lián)想，品味繪本圖畫

優(yōu)質(zhì)的繪本更多的是靠圖畫的人物造型、色彩和構(gòu)圖“說話”，而不是靠文字“說話”。正如尤里·舒爾維茲說的：“一本真正的圖畫書主要或全部用畫畫講故事?！庇變豪L本體現(xiàn)了兒童文化的特征，即自由、游戲、想象。因此，幼兒教師在初讀繪本時(shí)要有意識(shí)地以幼兒“讀圖”的特有方式去品味屬于幼兒的書。像孩子一樣，以孩子的眼光去觀察、觸摸、想象、感受，與繪本展開精神上的交流與互動(dòng)。

六、 引導(dǎo)幼兒參與繪畫

組織幼兒各自作畫，然后將他們的畫放在一起，活動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)幼兒選擇幾幅圖，按順序來講述故事。一個(gè)生動(dòng)趣味的故事、一張布滿理想的圖卡、一本充滿情感的小繪本，帶來了幼兒對(duì)繪本閱讀的收獲的喜悅。幼兒真正走進(jìn)繪本，他們?cè)谀抢锉M情釋放自己的情感，滿足了心理發(fā)展的需要。這時(shí)繪本已成為幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所，從而開啟了通往世界的大門。繪本幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

七、 在游戲中閱讀繪本

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)，老師盡可能調(diào)動(dòng)各種手段，如分周開展一次閱讀活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、競選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛看書、會(huì)看書、看懂書。

八、 引導(dǎo)幼兒精讀

在精選繪本的基礎(chǔ)上，教師或者家長應(yīng)該和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時(shí)，教育者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。

作者簡介：

劉君仙，河北省廊坊市，河北省文安縣縣直機(jī)關(guān)第二幼兒園。