微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文培優(yōu)補(bǔ)差的應(yīng)用研究

摘要：微課主要是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。具有時(shí)間短，內(nèi)容具體的特點(diǎn)?！芭鄡?yōu)補(bǔ)差”在教育理論界并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格、明確、統(tǒng)一的定義。通過(guò)本課題的研究讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)則更優(yōu)，差則不差”的目的?！芭鄡?yōu)”主要針對(duì)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，重在提高其知識(shí)水平和能力，關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高水平;“補(bǔ)差”主要針對(duì)智力正常，但學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，重在全面提高教學(xué)成績(jī)，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普及水平。本課題主要研究如何將微課應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)中，有針對(duì)性地開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生受到良好的教育，從而使他們具有相應(yīng)的水平。

關(guān)鍵詞：微課;培優(yōu)補(bǔ)差;農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文

一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

“微課程”最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國(guó)外，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，“微課”有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

在國(guó)內(nèi)，微課主要應(yīng)用于中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)等來(lái)制作的，滿足了學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需求。由胡鐵生老師率先提出。佛山微課的主體是以課程實(shí)錄為主的，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行切片，從中截取3、5分鐘的一個(gè)片段作為課程內(nèi)容，最后以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，供教師交流學(xué)習(xí)。

在西方，1868年由美國(guó)教育家哈利斯（Harris， W. T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”（Flexible System），即教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力高低分成甲、乙、丙三層，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的甲、乙兩層在課上做各種練習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的丙層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，待其基本理解教材內(nèi)容后，再向全班學(xué)生進(jìn)行另一新教材的教學(xué)。在每學(xué)季（每學(xué)年分為四學(xué)季）結(jié)束時(shí)，按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或升級(jí)，或重新編班，一般學(xué)生可以按期結(jié)業(yè)，部分延緩結(jié)業(yè)，優(yōu)良者提前結(jié)業(yè)。之后逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在的分層教學(xué)，理論與實(shí)踐方面更趨于科學(xué)化、合理化。

以上國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)義務(wù)教育階段微課及培優(yōu)補(bǔ)差工作的理論指導(dǎo)、方法及途徑等進(jìn)行了一些概念界定及理論澄清，這些研究成果對(duì)我們課題的深入研究，具有重要的借鑒意義。

二、 選題意義、研究?jī)r(jià)值

微課短小精悍，重難點(diǎn)突出，能直接反映出教師的輔導(dǎo)意圖，有針對(duì)性的抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)意義重大。而且微課應(yīng)用靈活，適合不同層次的學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的差異性布置相應(yīng)作業(yè)，做到因材施教。另外，微課易操作，方便快捷，可在多種電子設(shè)備上多次播放，隨時(shí)可看，老師和學(xué)生能自由掌控。

本課題將微課應(yīng)用到語(yǔ)文培優(yōu)補(bǔ)差中，改變傳統(tǒng)的培優(yōu)補(bǔ)差模式，將信息技術(shù)與培優(yōu)補(bǔ)差相結(jié)合，提高培優(yōu)補(bǔ)差的有效性。優(yōu)等生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，上課沒(méi)有弄明白的地方，可以尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問(wèn)題。從人文環(huán)境來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，留守兒童、特殊學(xué)生居多，農(nóng)村課外輔導(dǎo)條件也相對(duì)較差，課外培優(yōu)補(bǔ)差空白化，這使提高學(xué)生成績(jī)變得更加困難。

綜上所述，微課是解決農(nóng)村地區(qū)優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種高效，便捷的途徑。

三、 研究目標(biāo)

1. 通過(guò)將微課開(kāi)展對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”的行動(dòng)研究。研究如何在農(nóng)村義務(wù)教育階段利用微課實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差，形成一套行之有效的相關(guān)策略，從而促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2. 通過(guò)微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文培優(yōu)補(bǔ)差的應(yīng)用研究中，使語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)和輔導(dǎo)中方法多樣化，有針對(duì)性，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3. 基于校本教研開(kāi)展“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的探討，弄清培優(yōu)補(bǔ)差的基本價(jià)值，以及對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用等理論問(wèn)題。

四、 研究?jī)?nèi)容

1. 利用微課進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差途徑的研究。

2. 學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的探究。

3. 分類(lèi)搜集編寫(xiě)微課教材，制作微課視頻。

4. 課后輔導(dǎo)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略研究。

5. 作業(yè)層面的培優(yōu)補(bǔ)差策略研究。

五、 研究假設(shè)

通過(guò)微課進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，總結(jié)相關(guān)策略和經(jīng)驗(yàn)并加以驗(yàn)證，因材施教，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

六、 擬創(chuàng)新點(diǎn)

1. 課堂上很難進(jìn)行分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，利用微課進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差可以彌補(bǔ)這些不足。

2. 利用微課對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。

3. 微信、班群，手機(jī)微課等已發(fā)展成熟，簡(jiǎn)單有效，家長(zhǎng)控制方便，學(xué)習(xí)就能使用，改變農(nóng)村家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

七、 研究思路

通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，確定研究課題。采用前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——實(shí)踐探索——反思調(diào)適——收集資料——總結(jié)分析——形成報(bào)告——推廣應(yīng)用的形式開(kāi)展課題研究，利用案例研究和反思提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成報(bào)告，形促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

八、 研究方法

1. 教育文獻(xiàn)法：在研究中，通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，吸取前面研究者的經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高研究的效率。

2. 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，安排好計(jì)劃、實(shí)施、分析、整改四個(gè)相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。

3. 問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為研究提高可靠的事實(shí)依據(jù)。

4. 案例分析法;通過(guò)各階段活動(dòng)的開(kāi)展，就活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)效果進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)反思，由特殊到一般，然后總結(jié)出行之有效的活動(dòng)組織策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李晉，河南省平頂山市，平頂山市第十七中學(xué)。