淺談小學(xué)古詩詞創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

摘要：古詩詞學(xué)習(xí)不論是對學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，還是對其他方面的培養(yǎng)都有積極的意義。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識到自己的責(zé)任，結(jié)合時代特征、學(xué)生特點和自身實際，更新觀念，利用各種有利資源精心組織古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;教學(xué)模式;創(chuàng)新

古詩詞教學(xué)必須有所突破，有所創(chuàng)新，要走出古詩詞教學(xué)的誤區(qū)，當(dāng)前古詩詞教學(xué)有哪些誤區(qū)呢？

一是以自主、探究、合作學(xué)習(xí)等形式取代了古詩詞的誦讀吟唱、語言品味、情感感悟。自主、探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念的各科教學(xué)的共性。語文教學(xué)，特別是古詩詞教學(xué)有著鮮明的、獨特的個性。忽視了古詩詞教學(xué)的特點，就沒有了古詩詞教學(xué)的“味道”。

二是以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學(xué)的基本模式，花大量時間用于理解分析內(nèi)容、讀通讀順。目前古詩詞教學(xué)大都停留在這一層次。一些以學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文為特色的學(xué)校，學(xué)生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會“品詩”，沒有學(xué)會吟誦，從品味詩句當(dāng)中，加深對詩中環(huán)境、情感的領(lǐng)悟。怎樣走出以上這些誤區(qū)呢？

一、 反復(fù)吟誦，品悟詩情

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)入了詩境，弄清了詩意，品味了詩句，最主要的還要體驗、感悟詩情，而這些不是孤立地一項一項地進(jìn)行的，應(yīng)該是在詩境中，通過學(xué)生進(jìn)入情境激起的情緒，再通過品味詩句，體驗、感悟詩的情感進(jìn)行的，在這過程中很重要的手段就是“讀”，而且是反復(fù)吟誦。與此同時，古詩特有的音韻之美，決定了古詩特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”也正說明吟誦的功效，吟誦得多了，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。

二、 在活動中學(xué)古詩

在課堂上學(xué)習(xí)古詩詞，對于小學(xué)生來說未免枯燥，加強(qiáng)實踐活動必不可少。只要學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，他們的古詩文素養(yǎng)定能在生活應(yīng)用中得到提高。古詩詞教學(xué)課上，我讓學(xué)生參與“著圖獵詩”“古詩配畫”“古詩誦讀接龍”“古詩擂臺賽”“古詩情景劇表演”，學(xué)生們興趣盎然。在學(xué)習(xí)、鞏固古詩的同時還學(xué)到了許多關(guān)于古詩的知識。情景再現(xiàn)，并且是由自己創(chuàng)作、表演，難道還需要老師一字一句地解釋古詩的意思嗎？我還讓學(xué)生分專題搜集古詩文名句。如：以“舊月”“親情”“送別”“花草”“邊塞”“思鄉(xiāng)”“山”“水”等作為主題讓學(xué)生搜集，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們班有好多個同學(xué)在作文上都會隨手拈來古詩中的名句，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“誰言寸草心，報得三春暉”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”……借用古詩文，更能表現(xiàn)學(xué)生自己依依不舍的情懷。

三、 課堂激趣法

古詩詞教學(xué)課堂導(dǎo)語部分，教師可采用講故事、猜謎語、提問題、設(shè)懸念等方法，精心激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在設(shè)計《春曉》一課教學(xué)時，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你所見到的春天是什么樣子的？”同學(xué)們當(dāng)然積極發(fā)言，獨自描繪自己見到的春天的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來.我趁機(jī)問道：“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天，同學(xué)們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的？”在得到肯定回答后，引出新課。又如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一課時，教師可以這樣導(dǎo)入：“天寶三載，詩人賀知章辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)永興。此時他已八十六歲高齡，這距他離鄉(xiāng)已有幾十個年頭了。人生易老，世事滄桑。當(dāng)他返回家鄉(xiāng)時，家鄉(xiāng)人還會認(rèn)識他嗎？當(dāng)他見到家鄉(xiāng)的兒童時，發(fā)生了什么事呢？”以此導(dǎo)入，便會極大的激發(fā)學(xué)生想學(xué)這首詩，想知道答案的欲望。這也為喚起詩句“少小離家老大回”“兒童相見不相識”做好了鋪墊，可謂是一舉兩得。

四、 引導(dǎo)學(xué)生保持注意力

古詩課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷淡化。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r，教師如果注意學(xué)習(xí)心理、態(tài)度和情感的變化，利用多媒體，采取看錄像、賞圖片、聽音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。如我在教學(xué)白居易的《幕江吟》一課時，在學(xué)生熟讀詩句，理解詩意后，借助多媒體課件展示詩人獨行江邊所見美娥。一道夕陽的余輝貼著水面鋪展開來，江水一半鮮明，一半陰暗，一半紅光閃耀，一半呈現(xiàn)碧綠，露珠猶如晶瑩剔透的珍珠鑲嵌在江邊草地。抬頭看，一輪新月初升，如同豹藍(lán)的天幕下懸掛著一張弓?？吹竭@絢麗的色彩，孩子們將情不自禁地引起對豐富多彩大千世界的贊嘆。也就能感受會到詩人離開昏暗的朝廷后，那輕松愉快的心情。精彩的畫面讓學(xué)生入情入境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望長時間的保持。同時，通過圖片的欣賞，也燃起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的熱愛。

五、 游戲法提高情趣

在古詩教學(xué)大多數(shù)教師總是以讀一讀，背一背結(jié)束。小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，再次燃起學(xué)生的興奮之火，如采取小品表演、續(xù)編故事、題材改寫等方式，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍，結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》時。下課前，教師請兩名學(xué)生一個扮大人，一個扮童子，來現(xiàn)場表演，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛頓時再次升溫。又如教學(xué)賈島的《詠柳》一課。在課的末尾，教師追問：二月春風(fēng)還“裁”出了哪些美麗的景物？先讓學(xué)生說一說，再讓學(xué)生動手畫一畫。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對大自然的熱愛之情及對周圍事物的觀察能力。也使學(xué)生深刻感受到春天的美好，生活的美好。在課末“增加趣味”不僅僅使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，更是將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動下去，所以應(yīng)該提倡。

作者簡介：

康愛武，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學(xué)。