小學語文教學課堂抓根務(wù)本的“五加強”策略探究

摘要：課堂，是語文教學的主陣地，更是學生語文能力發(fā)展的重要平臺?！罢Z文教學應(yīng)立足課堂，促進學生發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”下面，結(jié)合多年來的小學語文教學實踐，就小學語文教學課堂抓“根”務(wù)“本”的“五加強”策略做作如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;五加強

一、 加強師生情感溝通——營造愉悅教學氛圍

教學是雙邊活動，是師生心靈的交流、智慧的碰撞。在這過程中，教師是主導者，是學生有效參與的發(fā)起者，沒有教師積極營造的愉悅的教學氛圍，學生參與積極性就會大打折扣。所以教師應(yīng)主動“套近乎”，與學生進行情感溝通。這是語文人文性進行人文關(guān)懷的使然，也是理解課文、理解作者的必然要求。我們知道，情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創(chuàng)作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。而且，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。因此，教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發(fā)他們的學習興趣，并創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、輕松、愉快的課堂氣氛，領(lǐng)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語文、感受語文、認識語文。

二、 加強基本能力訓練——努力提高語文素養(yǎng)

語文能力是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學生語文能力也是小學語文教學核心的目的任務(wù)。因為小學語文是工具學科，凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數(shù)學是工具學科，學生應(yīng)具備計算能力;語文是工具學科，學生就應(yīng)具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。而小學生獲得這種能力不會“憑空產(chǎn)生”，我們必須加強訓練，葉圣陶先生早就明確指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下來有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可?！边@段話告訴我們，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫語文能力不是一蹴而就就能實現(xiàn)，還需要我們長期堅持，而且按照規(guī)格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經(jīng)過嚴格的語言訓練，才能逐步提高學生語文素養(yǎng)。

三、 加強現(xiàn)代媒體運用——優(yōu)化語文教學手段

傳統(tǒng)語文教學，教師采取“一言堂”，實行“滿堂灌”，過多的分析，扎實的灌注并沒有引起學生多大的注意，只是在學生耳邊形成了一股青煙上了蒼天。自從現(xiàn)代教育技術(shù)進校園、進課堂后，“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”教學手段就“落伍”了。由于其存在多種弊端，課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多;由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學手段，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學生智力，特別不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于學生素質(zhì)的全面提高。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現(xiàn)現(xiàn)代化，錄音、幻燈、投影、電腦等多媒體現(xiàn)代教學手段粉墨登場，嶄露頭角，通過聲、光、動畫等多種介質(zhì)，不僅能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的，而且還能吸引學生眼球，使學生高度集中在課堂上，強化學生記憶。

四、 加強背誦識記積淀——增強學生文化底蘊

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！彼?，要增強學生文化底蘊，就必須加強學生語文實踐，而積淀就是實踐的一種方式，要求學生廣泛閱讀和識記背誦。教學時，既要在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學，拋棄傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，過分強調(diào)理解，輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學經(jīng)驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學生的文化底蘊。

五、 加強閱讀寫作結(jié)合——提高“學范仿?！蹦芰?/p>

閱讀教學與寫作教學同是語文教學的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不失偏頗。但在平時教學中，我們常常把二者割裂開來，學生作文沒有可借鑒對象，常常閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@道出了好作文是應(yīng)多讀書的，所以，我們應(yīng)把閱讀教學和寫作教育機結(jié)合起來，讓學生認識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，就沒有可供模仿的“范本”，就不會吸到好的作文方法，就不能解決作文中出現(xiàn)的種種問題。所以，加強閱讀寫作有機結(jié)合是非常重要的，也是語文學習的必然要求。

人的學習是從模仿開始的，學生作文能力培養(yǎng)也必須強調(diào)從模仿開始。照著課本進行閱讀模仿，掌握新詞佳句，特別是優(yōu)美的段落需要摘錄記憶，如描寫人物的《少年閏土》，如描寫景物的《鳥的天空》，我們教學遇到一處，就要讓學生仿寫，讓學生在反復閱讀當中感悟后仿寫，最有效果的。

作者簡介：

胡琴，四川省宜賓市，筠連縣武德鄉(xiāng)半坡小學。