基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學概述

摘要：高中歷史教學中引導學生運用思維導圖進行自主學習、正確使用教材、搜集整理課外歷史材料，課堂上引導學生進行辨析、解讀、探究歷史真相，做出評價和解釋，可以提高學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關系到學科課程教學的發(fā)展，有利于學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;內涵

歷史學科是一門重要的社會人文學科，在高中教育體系中占據著舉足輕重的地位。作為一門具有文化承載功能的學科，高中歷史教學發(fā)揮著不可替代的價值引領作用。隨著新一輪改革工作的不斷推進，素質教育逐漸得到了社會各界的廣泛關注。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為現代教育教學工作的重心所在，也成為各學科的核心教學目標，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學因此面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。核心教學目標指的是課堂教學工作的主要實施方向，也是課堂教學工作的出發(fā)點和落腳點，核心教學目標的制訂將直接影響課堂教學工作的開展，并決定最終教學效果。

一、 高中歷史學科核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)具有可持續(xù)性、可塑造性、可培養(yǎng)性，主要是指學生所需具備的適應社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強調家國情懷、社會關系及個人修養(yǎng)。對于歷史學科核心素養(yǎng)而言，其包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀，是學生在歷史學習過程中形成的相對成熟的世界觀，有利于提高學生的個人能力水平與綜合素養(yǎng)。通常歷史解釋是學生根據歷史材料，利用歷史理性思維來分析歷史事件的能力與方法，能充分展現學生在表達和思維方面的能力，彰顯學生的綜合能力。時空觀念體現了歷史學科的本質，能在某個事件所發(fā)生的空間和時間中放入學習的歷史知識，然后對該事件的影響、過程、背景進行具體分析，以便學生更好地比較、分析歷史現象或歷史事件。家國情懷不僅是學生學習歷史需要保持的價值取向和情感態(tài)度，也是學生追求的終極價值目標。史料實證作為一種尊重客觀歷史的方法及態(tài)度，既是形成歷史學科各素養(yǎng)的重要方式，也是學生分析、總結所收集的史料，利用歷史方法將歷史真相加以還原的方法，有利于促進歷史可信度的提升。唯物史觀是根據社會歷史發(fā)展來指導學生學習歷史的觀念和方法，能讓學生利用唯物史觀的基本方法及觀念來深入學習歷史，對唯物史觀進行正確認識。

二、 高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一） 強化歷史文化教育

高中學生在學習歷史的過程中，通過解析和感知歷史的文化，打開自己的精神視野，進而將人文精神內化為一種歷史涵養(yǎng)，樹立了更具時代氣息的正確價值觀和世界觀。因而這就要求高中歷史教師在教學的過程中，深化歷史教學的研究，創(chuàng)新歷史教學方式，從而提高學生的人文素養(yǎng)。比如，在講授《物質生活與習俗的變遷》時，組織學生去拜訪一些老人，讓他們通過與老人的溝通，從而更加生動地理解新中國和舊中國物質生活變遷的情況，也有助于培養(yǎng)學生愛國的精神。此外，利用多媒體播放《花樣年華》，讓學生通過觀賞電影中張曼玉23件旗袍的由來及變遷，進而更加全面地了解中國經濟文化的發(fā)展。在對相關知識進行總結時，學生可以聯(lián)系老人講述的內容和多媒體播放的劇情，進而更加具體、形象地總結出中國社會的物質生活和社會習俗的變化特征，從而培養(yǎng)學生個性化的學習能力。

（二） 構建科學的教學評價，全面提升學生的核心素養(yǎng)

教學評價是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對全面提升學生的核心素養(yǎng)有著重要作用。所以，教師要構建科學的、多元化的教學評價體系，對學生進行積極的評價，增強學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅。同時，教師要讓學生進行自評和互評，這樣能使學生更客觀的發(fā)現自身的不足，傾聽別人提出的意見，對他人做出準確的評價，進而及時的彌補學生自身的缺陷，加強教師對學生的了解，全面的提升學生的核心素養(yǎng)。

（三） 采用思維導圖來培養(yǎng)學生對歷史事件的認識

在一些高中的歷史教學過程中，有些教師反映一些學生對于歷史事件的時間掌握不夠明確，經常將一些歷史事件所對應的時間混淆，同時也不能很好地弄清楚相關的歷史人物等歷史知識。這時教師就可以采用思維導圖的工具來幫助學生進行學習，思維導圖有著非常直觀的特點，其利用符號以及圖像等將歷史時間線進行串聯(lián)，進而將學生的思維進行拓展，幫助學生更好地進行歷史事件的記憶，進而掌握相關的歷史知識。例如，教師在進行《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這節(jié)課的教學時，教師可以合理地使用思維導圖來幫助學生進行知識的記憶。根據課堂內容，春秋時期的社會形勢相對比較混亂，在思想上比較復雜，這就形成了多種的思想流派。學生就可以根據不同的思想流派的背景以及內容等找出這些思想之間的內在聯(lián)系，進而設計出思維導圖，思維導圖中就可以包括幾個思想類別以及其內在的一些內容。這樣下來，學生對于相關知識的認識就會更加深刻，同時還能更好地對知識進行記憶，在以后復習的時候也能及時地想起有關知識，幫助學生達到更好的學習效果。

三、 結束語

結合核心素養(yǎng)教育體現分析，它在現階段依然處于理論探索以及構建階段，但是到實踐層面的落實依然存在較長的路程，但是作為高中歷史教師應該充分意識到，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內就能形成的，所以需要教師對教學觀念的不斷更新和創(chuàng)新，在教學過程中有效滲透核心素養(yǎng)，只有這樣才能利于學生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品格，在一定程度上促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[2]吳秀琴.高中歷史課程教學中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（93）：123-126.

作者簡介：

高詠興，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣第一中學。