“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)在高職高專機(jī)械工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

王芝蘭

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必然方向，也是高職高專教學(xué)改革的重要手段。文章在分析了機(jī)械工程基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中存在瓶頸的基礎(chǔ)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)改革體系，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中經(jīng)驗(yàn)交流和課后總結(jié)再提升的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息整合和交互共享，有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；項(xiàng)目化；機(jī)械工程；教學(xué)改革

1 研究背景

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，其以前所未有的速度快速?zèng)_擊著各行各業(yè)。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，基于“互聯(lián)網(wǎng)”的教育信息化改革是未來(lái)高等院校教育教學(xué)改革的必然方向。[1]《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》等課程是高職高專機(jī)械工程和機(jī)械自動(dòng)化工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握常用量具與量?jī)x使用、機(jī)械和液壓傳動(dòng)的類型機(jī)構(gòu)及原理的核心課程。然而，目前很多高職院校教學(xué)模式依然停留在以“教師為中心”的理論知識(shí)及儀器設(shè)備操作流程講解上，而忽視《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性和適用性很強(qiáng)的綜合基礎(chǔ)課程。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高，僅是簡(jiǎn)單按照操作指導(dǎo)手冊(cè)完成相應(yīng)儀器設(shè)備或傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的使用，忽略了“主動(dòng)創(chuàng)新”理念培養(yǎng)。如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，創(chuàng)新變革探索適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才需求的教學(xué)模式，已成為高職高專機(jī)械類基礎(chǔ)課程教師教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。[2]

2 機(jī)械工程基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)存在問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)主要體現(xiàn)”以崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)，以用人單位“職業(yè)能力”需求培養(yǎng)為核心的職業(yè)教學(xué)，具體教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)貫穿融入具體實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)任務(wù)分解及完成使學(xué)生充分掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并拓展相應(yīng)技能。目前，高職高專院校項(xiàng)目化教學(xué)中，主要以項(xiàng)目作為指導(dǎo)手冊(cè)，通過(guò)教師分析講解，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化吸收的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式依然沒(méi)有脫離“教師為中心”這個(gè)困境，加上高職高專學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等很難有效提高。通過(guò)任務(wù)分解講解的知識(shí)點(diǎn)及技能，學(xué)生掌握程度參差不齊，相應(yīng)具體項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量也不太好，很難達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的項(xiàng)目化教學(xué)的真正目的，“自主創(chuàng)新”技能拓展也就略顯不足。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)改革實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在教學(xué)行業(yè)的廣泛滲透及應(yīng)用，為機(jī)械工程基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐提供數(shù)據(jù)交互共享的信息自動(dòng)化平臺(tái)，基于校園網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微信、QQ等交流學(xué)習(xí)工具，以“學(xué)生為中心”搭建操作便捷、信息豐富的自動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”、“實(shí)踐+虛擬”的多方位教學(xué)融合，有效克服常規(guī)傳授型項(xiàng)目化教學(xué)弊端，拓寬學(xué)生知識(shí)技能獲取途徑，提高機(jī)械工程基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

3.1 基于課前任務(wù)學(xué)習(xí)

基于校園網(wǎng)課程線上教學(xué)、手機(jī)微信等教學(xué)平臺(tái)，教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將具體項(xiàng)目分解和優(yōu)化。通過(guò)錄制微課視頻、制作教學(xué)PPT、提交互動(dòng)話題等，并將這些教學(xué)素材分類上傳到學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)APP完成課程預(yù)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，將全班按照4.6人一組進(jìn)行小組劃分。課前每組成員通過(guò)APP等進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面可以掌握各組學(xué)習(xí)情況，另一方面可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整項(xiàng)目相關(guān)教學(xué)資源，真正做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。

3.2 課程經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與技能拓展實(shí)踐

課堂經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)是教學(xué)效果提升的主要階段，技能拓展實(shí)踐是理論教學(xué)向工程實(shí)踐應(yīng)用靠攏的核心。通過(guò)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑難問(wèn)題的分析講解，讓學(xué)生充分掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用技巧。對(duì)于復(fù)雜難度較大的綜合性項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作和改進(jìn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)各組項(xiàng)目任務(wù)完成情況對(duì)比，一方面可以為教師掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)；另一方面可以通過(guò)比賽形式充分激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。在進(jìn)行完任務(wù)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目拓展，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，通過(guò)百度、知網(wǎng)等搜索相關(guān)方向，構(gòu)筑相應(yīng)設(shè)計(jì)題目，以挖掘?qū)W生的自我思考和動(dòng)手能力，為學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等大賽做好準(zhǔn)備。

3.3 課后總結(jié)并再實(shí)踐

課后小組成員可以改變自己的角色，通過(guò)課后實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐相互對(duì)比，找出各自存在的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)、歸納、反思和拓展。最后，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告經(jīng)APP上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，允許學(xué)生查看本組和他組的所有項(xiàng)目信息，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、操作過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步拓展的方向。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以建立“師生之間”、“同學(xué)之間”甚至“專家與學(xué)生”之間的互動(dòng)關(guān)系，加深專家、老師和學(xué)生間的感情。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握機(jī)械工程基礎(chǔ)課程的測(cè)量?jī)x器設(shè)備操控技巧、機(jī)械和液壓傳動(dòng)的類型機(jī)構(gòu)及原理，進(jìn)一步加深知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐拓展。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職高專教學(xué)改革中的廣泛滲透和深入應(yīng)用，為機(jī)械工程基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的手段，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)”信息交換平臺(tái)，通過(guò)APP、微信、QQ等將微課、教學(xué)PPT、互動(dòng)話題等融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣愛(ài)好，不僅可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，做到“以學(xué)生為中心”，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娟，周航.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育督導(dǎo)信息化建設(shè)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2018（07）：39.44.

[2]習(xí)燕玲.基于工學(xué)結(jié)合與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職院校項(xiàng)目化教學(xué)分析[J].電子制作，2014，（23）：88.