小議關(guān)注幼兒個(gè)性差異的策略

王貴美

摘 要：每一位兒童都有自己的獨(dú)特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個(gè)性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用把“尺子”衡量所有幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒;個(gè)別差異;滿(mǎn)足

關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此針對(duì)每個(gè)年齡段幼兒其自身發(fā)展的特點(diǎn)和需求，作為對(duì)幼兒實(shí)施教育工作的幼兒園，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造和提供適合他們良好發(fā)展的個(gè)性化教育?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平不同，他們的教育觀(guān)念和教育方法也不同。有較高文化知識(shí)及修養(yǎng)的家長(zhǎng)比較客觀(guān)地評(píng)估自己孩子的能力、性格、特點(diǎn)，去挖掘孩子潛在能力。反之隨著父母文化水平降低，幼兒個(gè)性發(fā)展一般或較差的可能性也會(huì)增大。對(duì)此，我根據(jù)孩子們的出現(xiàn)的一些情況，進(jìn)行探討。

一、個(gè)別指導(dǎo)，注重個(gè)性

有些孩子在各方面的能力比較強(qiáng)，但他不愿表現(xiàn)出來(lái)或是不愿與同伴分享。作為老師，這時(shí)候就必須針對(duì)個(gè)體差異，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)鼓勵(lì)他，讓他學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，展示自我。個(gè)別教育指導(dǎo)，這種與孩子更親近、更尊重孩子個(gè)性的方式，更有助于滿(mǎn)足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導(dǎo)女孩子時(shí)，著重體現(xiàn)剪的技巧;而在指導(dǎo)男孩時(shí)，特別是那些隨意舞動(dòng)而不知道剪刀危險(xiǎn)，不知道剪刀用法的孩子時(shí)，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現(xiàn)平平，或者某方面特差的幼兒來(lái)說(shuō)，教師首先要用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他，讓他自己充滿(mǎn)自信，同時(shí)，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進(jìn)行合理的指導(dǎo)與幫助，還可以讓其他孩子來(lái)幫助他，使他有所提高。

二、同伴間相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展

幼兒之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。列寧曾說(shuō)過(guò)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”面對(duì)幼兒間的個(gè)體差異，為幼兒樹(shù)立榜樣，并通過(guò)與榜樣的交流和互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)幼兒某種能力、激發(fā)幼兒某種興趣的有效途徑之一。在每次組織活動(dòng)時(shí)，先根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，然后再根據(jù)每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，進(jìn)行強(qiáng)弱組合，讓那些弱能力幼兒在強(qiáng)能力幼兒的帶動(dòng)和幫助下有所提高和進(jìn)步。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的智力方面發(fā)展的不同，將幼兒分為強(qiáng)弱兩種。每一組幼兒進(jìn)行強(qiáng)弱組合，以便起到互助的作用?；卮饐?wèn)題時(shí)，一些簡(jiǎn)單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問(wèn)題就讓強(qiáng)能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時(shí)又能激發(fā)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主體性。在做作業(yè)時(shí)，為了充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性與參與性，我又讓先做好作業(yè)的幼兒當(dāng)“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進(jìn)心，同時(shí)，也能激發(fā)那些弱能力的幼兒爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的愿望，使他們?cè)诓煌某潭壬系玫教岣吲c發(fā)展。又如中班閱讀活動(dòng)《我被親了好幾下》的圖書(shū)制作過(guò)程中，由能力強(qiáng)的幼兒合理調(diào)控，督促組內(nèi)的每一位幼兒講述自己準(zhǔn)備制作的畫(huà)面內(nèi)容，避免了全班幼兒圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容單一的局面和弱能力幼兒盲目模仿的弊端，圖書(shū)畫(huà)面完成之后，再由能力強(qiáng)的幼兒督促弱能力幼兒用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面的內(nèi)容，哪怕是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，給予了能力一般和能力弱的幼兒表現(xiàn)和嘗試的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)做“小老師”，取長(zhǎng)補(bǔ)短

老師的形象在幼兒心目中是十分神圣、向往的。平時(shí)，幼兒就愛(ài)模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學(xué)習(xí)心理，根據(jù)每位幼兒的不同特長(zhǎng)，適時(shí)地請(qǐng)幼兒來(lái)做“小老師”，引導(dǎo)其余的同伴共同來(lái)學(xué)習(xí)、游戲。這樣，不僅滿(mǎn)足了幼兒做“小老師”的欲望，而且通過(guò)做“小老師”也是幼兒獲得自信與成功，同時(shí)還能激起其他同伴努力向上。幼兒在與同伴互激的情況下，得以良性的循環(huán)發(fā)展，取得更快的進(jìn)步。但教師在請(qǐng)幼兒做“小老師”時(shí)，要注意每位幼兒的需要與特點(diǎn)，平等對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)，給予孩子一個(gè)公平、民主的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿(mǎn)足需要

兒童與兒童之間是最易溝通的。作為老師要盡量多的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主交流與交往的環(huán)境，以開(kāi)放的教育策略引導(dǎo)幼兒開(kāi)放式的互助學(xué)習(xí)，給每個(gè)幼兒一個(gè)自由的空間。如在組織幼兒制作汽車(chē)時(shí)，幼兒拿來(lái)了牙膏盒、藥盒、糖果盒等許多種材料，看著桌子上琳瑯滿(mǎn)目的盒子，幼兒的話(huà)題也來(lái)了。“我要做公共汽車(chē)。”“我要做小汽車(chē)?！薄澳愕暮凶犹×?，不能做公共汽車(chē)?！薄斑@個(gè)積木可以做車(chē)輪?！薄拔铱梢詭讉€(gè)拼起來(lái)，火車(chē)本來(lái)就是一節(jié)一節(jié)的。”……孩子們交流的十分熱烈，雖然在外觀(guān)上看似乎顯得有些混亂，但你走進(jìn)孩子群中，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的話(huà)語(yǔ)，你就能聽(tīng)到孩子們都在談些什么，所以我并沒(méi)有維持一時(shí)的紀(jì)律而阻止孩子們的交流。就在這相互交談中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做;有的幼兒先看別人怎么做，再學(xué)著做;有的遇到了困難，班中的小勇士就會(huì)馬上出面相助。教師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是默默地聆聽(tīng)幼兒講話(huà)，時(shí)不時(shí)給他們以肯定鼓勵(lì)的笑容，或是幫助解決幼兒解決不了的問(wèn)題。在自由的交流中，幼兒就是老師，老師就是幼兒，人人都在忙碌中做著自己想做的事。汽車(chē)雖然看上去不是很精致，也不是很逼真，但由于這是孩子們自己辛苦的創(chuàng)作，他們尤其珍視與興奮。在幼兒眼中，他們的作品是最好的，他們成功了。在自由寬松式的互助交流環(huán)境中，幼兒更多感受到的是學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)與輕松，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種滿(mǎn)足與希望。

五、區(qū)域活動(dòng)，個(gè)別化學(xué)習(xí)

個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過(guò)自主選擇、自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動(dòng)中獲得不斷發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的形式之一。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)等;也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)、棋類(lèi)區(qū)等。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)通常以操作擺弄類(lèi)學(xué)習(xí)為主，幼兒在與各類(lèi)材料的相互作用中通過(guò)觀(guān)察體殮、探索、發(fā)現(xiàn)等，積累各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)也可以是教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，環(huán)境和材料可以是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。另一方面，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作時(shí)間、速度和次數(shù)。此外，這類(lèi)區(qū)角活動(dòng)有時(shí)可以是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)也可以是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。但無(wú)論何種形態(tài)，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)始終是自主、獨(dú)立、個(gè)性化的。

一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言，一百種表達(dá)方式。做為我們教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注個(gè)體差異，相信孩子身上都有閃光點(diǎn)?？傊?，我們教師在一日活動(dòng)中要做一個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)利用《指南》去觀(guān)察幼兒、了解幼兒、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，把最溫馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的話(huà)語(yǔ)、最真摯的鼓勵(lì)、最真誠(chéng)的希望獻(xiàn)給孩子們，讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個(gè)別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏潔，龐麗娟：論有利于兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J];學(xué)前教育研究;1997年04期