情由境生 快樂隨境

黃何琴

摘 要：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師的角色不應(yīng)只是 “教育者”，而更應(yīng)是活動(dòng)的 “指導(dǎo)者”。自主活動(dòng)并不是放羊式的教學(xué)活動(dòng)，也不是在教師無形的看管下的活動(dòng)，而是應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光看孩子，接納每個(gè)孩子的不同想法，充分發(fā)揮幼兒自主性活動(dòng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：自主性發(fā)展;情感發(fā)展;參與性發(fā)展

幼兒園都以陶行知先生的“生活教育”、“教學(xué)做合一”、“行是知之始，知是行之成”等思想為理論根基，在如何創(chuàng)設(shè)寬松開放的活動(dòng)環(huán)境方面進(jìn)行了一指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活些探索和實(shí)踐。作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。正是由于環(huán)境是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動(dòng)、對話，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒活動(dòng)的自主性發(fā)展：

美國教育家杜威曾提出：“一切知識經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動(dòng)獲得的。”也就是說，幼兒對事物的認(rèn)知，是通過自身的感知和認(rèn)識來形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是為為幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)、提高能力創(chuàng)造了條件。

區(qū)域活動(dòng)作為一種開放性的游戲活動(dòng)，讓幼兒的自主活動(dòng)得到最充分的體現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，按照自己的意愿參與活動(dòng)，老師不多加干涉，只在幼兒需要時(shí)介入，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動(dòng)，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時(shí)也為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自己的自主活動(dòng)獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和知識，如：小班幼兒在“變魔術(shù)”的探索活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合起來會變成另一種顏色;中班幼兒在“玩水”的探索活動(dòng)中，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的;大班幼兒在玩磁鐵過程中知道磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進(jìn)一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。通過區(qū)域活動(dòng)的開展，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)得到了不斷提升，幼兒對活動(dòng)的興趣也越來越濃，活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進(jìn)一步的拓展。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展：

環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。讓幼兒通過繪畫、手工等不同形式進(jìn)行創(chuàng)作，既結(jié)合了課題，也體現(xiàn)了主題，更讓孩子們體驗(yàn)到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

其次，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情趣。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。比如在創(chuàng)設(shè)“秋天”這一主題環(huán)境時(shí)，教師們先讓幼兒自己去尋找秋天的特征：秋天到了，果園里？？，樹葉？？，小班幼兒在搜集“秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著撿回的落葉回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用樹葉布置“秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，孩子們用撿來的落葉在進(jìn)行“落葉貼畫”和拓印活動(dòng)，教師放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。我想，同樣，當(dāng)冬天、春天、夏天來臨時(shí)，也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深深刻體會到了四季的含義和特點(diǎn)。所以在布置環(huán)境的時(shí)候，我們可以這樣做：

（1）在各班教室自然角內(nèi)放了許多適合室內(nèi)生長的動(dòng)物和植物，如：發(fā)芽的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯？？，飼養(yǎng)的小動(dòng)物：小金魚、小烏龜？？，還有一盆盆花卉，教師為幼兒準(zhǔn)備了一本“生長記錄本”，采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察、記錄，孩子們因此掌握了許多動(dòng)植物的知識，大班的孩子對動(dòng)植物的生長尤其感興趣，他們會自己動(dòng)手畫觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長發(fā)育過程。他們還在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。

（2）中班孩子還利用自然材料進(jìn)行手工制作來裝扮教室，更進(jìn)一步感受到了大自然的豐富多彩，如：用玉米，毛豆，番薯等制作各種小動(dòng)物的形象，采集秋天的落葉加工成標(biāo)本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做燈籠，把各種蔬菜和水果進(jìn)行造型，或變成一個(gè)有趣的動(dòng)物，或變成一個(gè)可愛的寶寶。使教室的物質(zhì)環(huán)境因此變得更有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的能力。

（3）根據(jù)各個(gè)主題，可做一些幼兒感興趣的，貼近幼兒生活，符合幼兒年齡的東西。既可以美化環(huán)境，還讓幼兒從中體驗(yàn)到快樂。

（4）小班的孩子們依賴性還很強(qiáng)，老師們更是為他們創(chuàng)設(shè)了家一般溫暖的班級環(huán)境：教室里高高低低吊著用彩色紙做的大而色彩鮮艷的“風(fēng)車”，一下就吸引住了孩子們的注意力;娃娃家里有幼兒喜歡的娃娃、玩具，有各種仿真的水果、蔬菜等等，難怪孩子喜歡去娃娃家了;在這種親切而又溫馨的環(huán)境里，小班的孩子們有了一種家的感覺。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒參與性的發(fā)展：

環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。因此，在實(shí)踐工作中，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識。為了保證環(huán)境的教育性，滿足教育的需求，我們更多的考慮環(huán)境與主題相統(tǒng)一，并把教育目標(biāo)、教育理念滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如：中班在《有趣的動(dòng)物》這一主題活動(dòng)的實(shí)施中，把教室后面的大主題墻布置成了一個(gè)“美麗的大森林”，孩子們用自己的小手添加的各種小動(dòng)物，把自己在主題活動(dòng)中學(xué)到的知識，親自參與布置，加上自己豐富的想像力和日益增強(qiáng)的搜集、整理資料的能力，自己創(chuàng)編出了一個(gè)個(gè)充滿童真、童趣的故事，并在彼此的交流談話中認(rèn)識了很多小動(dòng)物，學(xué)到了很多關(guān)于小動(dòng)物的知識。增強(qiáng)了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行了對話。

幼兒只有通過與環(huán)境的作用，才能充分發(fā)揮自主性，參與活動(dòng)，這不同于以往教師為主的環(huán)境布置，而是充分體現(xiàn)幼兒自主參與程度。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有不同的特質(zhì)，不同的發(fā)展水平。要讓幼兒活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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