淺談軟件工程專業(yè)應用型課程體系建設

摘 要：文章從軟件工程專業(yè)為實現(xiàn)應用型軟件的培養(yǎng)，在課程體系、教學方法等方面探討了改革創(chuàng)新的一些觀點和方法。

關鍵詞：應用型;課程體系建設

隨著軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時，軟件產(chǎn)品開發(fā)管理應用的技術也在發(fā)生著日新月異的變化，社會企業(yè)急需大量滿足企業(yè)要求的合格人才，而走出校門的高校大量對口專業(yè)應屆畢業(yè)生卻很難找到合適的工作崗位。出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)狀主要是學校培養(yǎng)的畢業(yè)生沒能達到企業(yè)的用人標準，無法從事相關崗位上的工作。為解決這種矛盾需要院校針對社會發(fā)展現(xiàn)狀，深入相關專業(yè)方向的各層次企事業(yè)單位，得到各工作崗位的企業(yè)要求和行業(yè)標準，從新探討對應專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。改革當前的專業(yè)課程體系、找到適合當前社會需要的課程設置模式及人才培養(yǎng)方法，優(yōu)化課程體系結構，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的實用型人才是當前高等院校的重要任務之一。

1、當前軟件工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1.1多元化崗位需求模式

隨著網(wǎng)路的發(fā)展和移動互聯(lián)的應用，軟件產(chǎn)品不再局限于電腦的使用，手機、平板電腦上APP的廣泛應用，使社會發(fā)展中各領域移動應用得到加快擴展，移動設備軟件開發(fā)人才的需求量也在不斷擴大。軟件公司的軟件產(chǎn)品交付給客戶后，往往需要提供給客戶系統(tǒng)環(huán)境搭建、網(wǎng)絡環(huán)境配置、使用人員培訓等相關軟件實施的技術支持，在用戶使用軟件的過程中還需要軟件企業(yè)進行技術幫助和服務。伴隨一個軟件產(chǎn)品從開發(fā)到用戶使用，軟件企業(yè)需要設計、開發(fā)、軟件實施、售后技術服務等多個崗位上的工作人員，這些崗位都是企業(yè)所不可或缺的。

1.2崗位分工細化

即使是開發(fā)一款面向互聯(lián)網(wǎng)的WEB應用程序，作為軟件開發(fā)人員，開發(fā)工作也分為前臺開發(fā)和后臺設計二個崗位，每個崗位應用的技術大不相同。而軟件銷售、軟件實施、軟件技術支持崗位更有其對應的崗位技術方向。每個方向上需要掌握的專業(yè)語言、應用工具還會隨著時間的推移不斷出現(xiàn)新的版本和新的功能，這些都需要工作人員能夠跟上技術的更新與發(fā)展，熟練掌握及應用。

2當前軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1循規(guī)蹈矩，不求變新

很多院校沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，使公共基礎課的課時比例過大，專業(yè)課課時量不充足，專業(yè)課開設的科目不夠廣泛，培養(yǎng)學生崗位單一。師資隊伍更新緩慢，教學內(nèi)容跟不上知識的更新。軟件專業(yè)課程需要學生具有熟練的操作能力，可許多高校仍然以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)不充分，學生的熟練操作能力無法達到，也制約了學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，降低了學生學習積極性。

2.2缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

很多畢業(yè)生的專業(yè)技術達到了一定水平，但沒有養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，在進入職場的很長一段時間內(nèi)很難融入團隊合作中。在校期間，除了專業(yè)技能，也要注重在潛移默化中對學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。代碼編寫的規(guī)范、團隊協(xié)作溝通能力、行業(yè)行為標準都要灌輸?shù)秸n程的實踐當中，這才能使學生既有技術能力還具備職業(yè)能力。

3軟件工程專業(yè)課程體系建設思路

為適應社會人才需求格局，應用型軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)為培養(yǎng)適應管理、設計、開發(fā)、實施、服務第一線需要的高等技術應用型人才。在培養(yǎng)模式上，以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術應用能力的培養(yǎng)。為達到這種人才特征要求，軟件工程專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容要求學生首先掌握崗位專業(yè)知識、能力與素質;然后要適當?shù)亓私馀c崗位專業(yè)有關或者鄰近專業(yè)的前沿知識;再培養(yǎng)相關職業(yè)綜合素質。課程體系與教學內(nèi)容需要從整體上關注企業(yè)需求，從而培養(yǎng)大批適應全球化市場要求的高素質人才。

3.1課程體系設置

課程體系是培養(yǎng)目標的具體化和依托，對學生的知識結構和能力結構具有決定性的作用。軟件工程專業(yè)本科課程體系是“公共基礎課-學科基礎課-專業(yè)方向課”的形式。以往公共基礎課開設時間為大學前兩年，涵蓋多門學科，如數(shù)學、英語、物理、體育、軍事理論與軍事訓練、毛澤東思想等。公共基礎課的學時量偏大，應該適當縮短公共基礎課的學時，或者將部分課程變?yōu)檫x修課程，這樣就可以增加專業(yè)課的學時量。專業(yè)基礎課在大一就可以開始開設，根據(jù)專業(yè)方向的側重點，可以將C語言或者JAVA語言作為第一門專業(yè)編程課程，使學生在大一就接觸編程語言，對程序開發(fā)有所了解。專業(yè)基礎課貫穿整個大學四年，課程的開設應該遵循連續(xù)、遞進的原則，使學生由淺入深地掌握專業(yè)技能。管理設計類課程可以在大三、大四開設，學生在有了專業(yè)基礎知識后，對更高難度的設計類相關課程才更容易理解。

3.2崗位方向靈活的專業(yè)課構建

軟件工程系就業(yè)崗位分為開發(fā)、實施、技術支持等多個方向，只開發(fā)方向又可以劃分為面向窗口、面向WEB、面向移動終端設備的開發(fā)。學生在學習專業(yè)基礎課程后對專業(yè)方向有了一個初步的認識，同時根據(jù)自己學習興趣側重面，對專業(yè)崗位方向有了初步的確定。如果將軟件各個崗位方向專業(yè)課全部開設，每門課只能擁有少量學時，而且學生學習科目偏多，各科無法達到一定深度，可以通過如下方法改變這一現(xiàn)狀。

1）在專業(yè)基礎課開設過后，可讓學生重新選擇專業(yè)崗位方向。針對每個崗位方向開設崗位專業(yè)課程，面向崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容和學時數(shù)。這樣就可以使學生在崗位專業(yè)知識上有更詳盡的掌握。

2）由于對課程進行了崗位細化開設，崗位的邊緣課程可以設置為選修課開設，這樣多個崗位方向上的學生都可以進行學習，即可以擴大學生學習的知識范圍，又可以讓想在多個崗位從業(yè)的學生有了更多的選擇。崗位專業(yè)課程在教學中盡量采用理論與實踐教學相結合的模式，加大實踐課學時量，設計成以任務驅動的實踐性實驗課程，增強學生的實踐訓練，以提高學生實踐動手綜合能力。

3）課程內(nèi)容緊扣企業(yè)應用要求，以往程序設計類課程老師教授的應用工具和開發(fā)方法往往跟不上企業(yè)應用的版本和架構。院校應該定期派遣老師深入企業(yè)，掌握企業(yè)的應用內(nèi)容、范圍，涵蓋在課程內(nèi)容中，保證學生學習的知識和應用不脫節(jié)。

4）為了加大學生的實踐操作力度，在每個學期結束前都開設當前學期核心崗位專業(yè)課程的實踐訓練課，課時在五十學時左右，訓練內(nèi)容可以涵蓋本學期一門或多門核心崗位專業(yè)課程，可以將實訓內(nèi)容設置為一個獨立項目。在實訓過程中將學生劃分為各個項目小組，項目需要全體組員通力合作完成。通過實訓課，可以檢驗學生理論知識的綜合應用能力，培養(yǎng)學生之間的溝通協(xié)作能力，鍛煉學生獨立思考解決問題能力，調(diào)動了學生的學習積極性，提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

4、結語

通過面向企業(yè)崗位人才要求構建的軟件工程課程體系教學嘗試，學生的實踐能力、分析設計能力、團隊合作能力都得到了全面的大幅度提高，綜合素質明顯增強，更加適合在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求。

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作者簡介：

潘艷祿（1976.3.12），女，漢族，遼寧，講師，碩士，主要從事軟件工程教育研究.